القرض الفلاحي يعزز التزامه برقمنة وتحديث المنظومة الفلاحية من خلال شراكات استراتيجية جديدة    الرباط …توقيع ديوان مدن الأحلام للشاعر بوشعيب خلدون بالمعرض الدولي النشر والكتاب    الخط فائق السرعة القنيطرة-مراكش سيجعل المغرب ضمن البلدان التي تتوفر على أطول الشبكات فائقة السرعة (الخليع)    الملك يقيم مأدبة عشاء على شرف المشاركين في معرض الفلاحة    بودريقة يقضي أول ليلة في سجن عكاشة بعد ترحيله من ألمانيا    مونديال 2030 يدفع بالشراكة المغربية الفرنسية نحو آفاق اقتصادية جديدة    "اللبؤات" يبلغن نصف نهائي "الكان"    الحكومة تعتزم رفع الحد الأدنى للأجور الى 4500 درهم    إسرائيل تدين قرار حكومة إسبانيا    بعثة المنتخب المغربي لأقل من 20 سنة تصل إلى القاهرة للمشاركة في كأس إفريقيا    إحباط محاولة لتهرييب المفرقعات والشهب النارية ميناء طنجة المتوسط    جلالة الملك يعطي انطلاقة خط القطار فائق السرعة بين القنيطرة ومراكش    مهرجان "السينما والمدرسة" يعود إلى طنجة في دورته الثانية لتعزيز الإبداع والنقد لدى الشباب    الأخضر ينهي تداولات بورصة الدار البيضاء    97.6 % من الأسر المغربية تصرح إن أسعار المواد الغذائية عرفت ارتفاعا!    هل يُطْوى ملفّ النزاع حول الصحراء في‮ ‬ذكراه الخمسين؟    أعمال تخريب بمركب محمد الخامس    وزير الزراعة الفلسطيني يشيد بالدعم المتواصل لوكالة بيت مال القدس الشريف للمزارعين المقدسيين    السجن لشرطيين اتهما ب"تعذيب وقتل" شاب في مخفر الأمن    امطار رعدية مرتقبة بمنطقة الريف والواجهة المتوسطية    دورة "سمية العمراني" بمهرجان "معًا" بطنجة.. تكريم لروح العطاء ودعوة لدمج شامل لذوي الإعاقة    الهند تُعَلِّقْ العمل بمعاهدة تقاسم المياه مع باكستان    محمد رضوان رئيسا لقضاة إفريقيا    رفع قيمة تعويض الأخطار المهنية للممرضين والإداريين والتقنيين.. وإقراره لأول مرة للأساتذة الباحثين بالصحة    الوداد ينفصل عن موكوينا ويفسح المجال لبنهاشم حتى نهاية الموسم    واتساب تطلق ميزة الخصوصية المتقدمة للدردشة    بايتاس: الاعتمادات الجديدة في الميزانية ممولة من الضرائب لسد الالتزامات ودعم القدرة الشرائية    بنكيران يدعو إلى جمع المساهمات من أجل تغطية مصاريف مؤتمر "البيجيدي"    جماعة بوزنيقة تؤجل جلسة كريمين    قادة وملوك في وداع البابا فرنسيس    نبيل باها: الأطر المغربية تثبت الكفاءة    رئيس الحكومة يقف على تقدم تنزيل خارطة طريق التشغيل    أخنوش يترأس جلسة عمل للوقوف على تقدم تنزيل خارطة طريق التشغيل    منظمة دولية تندد ب"تصعيد القمع" في الجزائر    الملتقى الدولي لفنانين القصبة بخريبكة يؤكد ضرورة الفن لخدمة قضايا المجتمع    المجلس الاقتصادي والاجتماعي يدعو إلى احترام حق الجمعيات في التبليغ عن جرائم الفساد    كردية أشجع من دول عربية 3من3    دراسة: النوم المبكر يعزز القدرات العقلية والإدراكية للمراهقين    المهدي الفاطمي يسائل وزير الصحة حول الصحة النفسية بالمغرب وأخطار الإهمال.. 'سفاح بن أحمد نموذجا    الدورة الخامسة للمهرجان الدولي للفيديوهات التوعوية: منصة للإبداع المجتمعي تحت شعار "مواطنة مستدامة لعالم يتنامى"    روبي تحيي أولى حفلاتها في المغرب ضمن مهرجان موازين 2025    الصين تنفي التفاوض مع إدارة ترامب    سلسلة هزات ارتدادية تضرب إسطنبول بعد زلزال بحر مرمرة وإصابة 236 شخصاً    وعي بالقضية يتجدد.. إقبال على الكتاب الفلسطيني بمعرض الرباط الدولي    المدير التنفيذي للوكالة الدولية للطاقة: المغرب نموذج بارز للابتكار    الجيش المغربي يجري مناورات "فلوطيكس 2025" في المتوسط لتعزيز جاهزية البحرية    الصين تعلن عن التجارب الجديدة لعلوم الحياة في محطة الفضاء    خالد بوطيب يجبر فيفا على معاقبة الزمالك    برادة يحوّل التكريم إلى "ورقة ترافعية" لصالح المغاربة و"اتحاد الكتاب"    السبتي: العنف الهستيري ضد غزة يذكّر بإبادة الهنود الحمر و"الأبارتايد"    إصابة الحوامل بفقر الدم قد ترفع خطر إصابة الأجنة بأمراض القلب    الحل في الفاكهة الصفراء.. دراسة توصي بالموز لمواجهة ارتفاع الضغط    أمريكا تتجه لحظر شامل للملونات الغذائية الاصطناعية بحلول 2026    المغرب يعزز منظومته الصحية للحفاظ على معدلات تغطية تلقيحية عالية    لماذا يصوم الفقير وهو جائع طوال العام؟    وداعًا الأستاذ محمد الأشرافي إلى الأبد    قصة الخطاب القرآني    المجلس العلمي للناظور يواصل دورات تأطير حجاج الإقليم    







شكرا على الإبلاغ!
سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.



التباسات منهجية تحليل النص الشعري: بين الكتاب المدرسي ومطلوب الامتحان الوطني
نشر في الأستاذ يوم 07 - 04 - 2012


- تمهيد :
من المعروف ان الكتاب المدرسي اصبح متعددا في المدرسة المغربية . ففي التعليم الثانوي التاهيلي، مادة اللغة العربية ، خصصت ثلاثة كتب لمستوى الثانية باكلوريا ادب وعلوم انسانية.
ويعتبر الكتاب المدرسي وثيقة مساعدة للاستاذ والتلاميذ ومنظمة للمادة ، وتصرف على اعداده الكثير من الاموال العمومية ، كما تشارك في اعداده الكثير من الفعاليات التربوية كفرق تربوية.ولكن مع ذلك فانه لا يخلو من عيوب ، وبدل ان يتحول الى اداة مساعدة ، يصبح وسيلة معيقة للعمل التربوي ، ومعرقلة لتنفيذ العملية الديداكتيكية بنجاح.
وسنتوقف هنا عند انموذجين من الكتاب المدرسي ، الخاص باللغة العربية ، للسنة الثانية باك اداب وعلوم انسانية .
1/ خريطة الشعر والشعراء في الكتاب المدرسي :
يحظى الخطاب الشعري – ديوان العرب قديما – بمكانة اساسية في الكتاب المدرسي ، الخاص بتلاميذ السنة الثانية باكلوريا اداب وعلوم انسانية :
1/1/ واحة اللغة العربية ( الكتاب الاول):
يحتوي كتاب الواحة على حوالي اربعين نصا شعريا ، متفاوتة الحجم : 08 اساسية ، وهي نماذج تطبيقية للتحليل ، يضاف اليها نصان للتقويم والدعم، والباقي مقاطع او نصوص قصيرة للتحليل في الانشاء او الدرس اللغوي. وهذه النصوص الشعرية تغطي مجزوئتين الاولى والثانية على مدى حوالي :130 صفحة من الكتاب المدرسي ، متجاورة مع نصوص نظرية وتوجيهات في اللغة والانشاء.
وبالتوقف عند هذه النصوص نلاحظ انها تمثل تجربة تسعة عشر شاعر وشاعرة ، مع وجود شاعرتين فقط ( نازك الملائكة ووفاء العمراني )، مما يمثل نسبة حوالي : 10 في المائة من عدد الشعراء في الكتاب المدرسي . لكن النصين الممثلين لتجربة المراة لا يحققان سوى نسبة :5في المائة من حجم النصوص الشعرية المطبوعة في الكتاب المدرسي ( حوالي 40 نصا شعريا معظمها لشعراء ذكور).
اما من حيث الخريطة الشعرية في الكتاب المدرسي المذكور فانها تتميز بهيمنة الانموذج الشعري المشرقي : حوالي 75 في المائة من عدد النصوص الشعرية المدرجة في هذا الكتاب. ولا يتجاوز حضور النص الشعري المغربي حدود الربع ، مع ايراد 4 اسماء شعرية مغربية : العمراني ، الطبال ، المجاطي ، ابن تابت. وتتصدر مصر ولبنان القائمة بخمسة شعراء لكل منهما ، وثلاثة شعراء من : العراق ، وشاعر واحد لكل من تونس وسوريا. ورغم ان المغرب يتصدر القائمة بعشرة نصوص شعرية ، وتليه مصر بتسعة نصوص شعرية ، ثم العراق بثمانية ، وخمسة لكل من سوريا ولبنان ، وثلاثة لتونس ، ونصين عباسيين ، فان معظم النصوص الشعرية المغربية ليست اساسية ( أي نماذج) ، وانما واحد منها فقط قدم كانموذج لسؤال الذات ( ابن ثابت ، صص:63/64)، والثاني للمجاطي (صص:133/134) قدم كمثال للتقويم والدعم.
من خلال هذه الملاحظات نستخلص ان الكتاب المدرسي المشار اليه :
- بعيد عن تمثيل الخريطة الشعرية العربية الغنية بالنماذج.
- بعيد عن تمثيل الخريطة الشعرية المغربية التي تزخر بالنماذج المتنوعة .
- بعيد عن جعل الابداع المغربي في صدارة اهتمامه.
- بعيد عن احترام التجربة الشعرية النسائية عربيا ومغربيا .
- انه كتاب يكرس النزعة الذكورية على حساب المكانة المتطورة للابداع النسائي راهنا.
1⁄2: الممتاز :
اما فيما يخص الكتاب المدرسي الثاني ( الممتاز) فانه حافل باسماء الشعراء، اذ قدمت امثلة شعرية ( تتراوح بين البيت والنص ) لحوالي : 35 شاعرا ، غطت جزءا من الوطن العربي : اليمن ، مصر ، العراق ،لبنان ،سوريا ، المغرب ، تونس ، فلسطين. وربما هذا يتيح للتلميذ التعرف على اسماء شعرية عربية متنوعة ، وبعضها غير مالوف او مكرس ، لكن الامثلة الشعرية في معظمها لا تظهر تجربة هؤلاء الشعراء. فرغم العدد الكبير للشعراء ، فان النماذج الشعرية ، التي يمكن القول انها قصائد او نصوص شعرية متكاملة لا تتجاوز ثمانية قصائد تمثل نماذج الخطابات الشعرية المدروسة ( الاحياء/ سؤال الذات /تكسير البنية/تجديد الرؤية)، احدها مغربي لعبد الكريم بن ثابت ، ونصان ادرجا في الدعم والتقويم ( احدهما ايضا لشاعر مغربي هو محمد الخمار الكنوني)، وثمانية نصوص ادرجت اما في الانشاء او الدرس اللغوي ، ويمكن اعتبارها قصيدة قد تظهر بعض خصائص شاعر ما.
واما عن الحضور المغربي فنسجل ادراج اشعار لثلاثة عشر شاعرمغربي ( حوالي 38 في المائة من الحجم العام لعدد الشعراء بالكتاب). مقابل سبعة شعراء مصريين( لكن نصوصهم تتموقع بشكل اساسي في الكتاب المدرسي ، خمسة منها ضمن النصوص النماذج ، وثلاثة ضمن الدرس اللغوي ودرس التعبير: حافظ/حجازي/ دنقل)، مما يمنح الحضور المصري مكانة مهمة ( حوالي 50 في المائة من حجم النصوص الاساسية ). وما يتير الانتباه هو الغياب التام لصوت المراة الشاعرة ، على عكس الكتاب السابق ( الواحة ) ، و الذي كان فيه الحضور ملموسا وان لم يكن كافيا ...
2/ منهجية التحليل : قراءة في الخطوات المنهجية لتحليل النص الشعري ( الممتاز انموذجا).
نركز هنا على استجلاء الخطوات المنهجية التي اعتمدها مؤلفو الكتاب المدرسي( الممتاز) لتحليل النص الشعري ( الخطابات الثلاثة)، وذلك من خلال جرد معطيات درسي الانشاء والنصوص.
2/1/ درس التعبير والانشاء :
تقدم مراحل تحليل النص الشعري في هذا الدرس بالتدرج ، وهو امر تفرضه طبيعة الانشاء ، بحيث يتم الانتقال من مرحلة الاكتساب الى مرحلة التطبيق ثم الانتاج، اذ يحلل نص علال الفاسي ( ص :18)بالتوقف عند مرحلة بناء المقدمة ، وتحليل المستوى الدلالي المعجمي ، في حين يتم التركيز في نص معروف الرصافي (ص: 29)على المستوى البلاغي والنحوي ، ويطلب في مرحلة الانتاج تحليل جميع المستويات . واما المستوى الايقاعي فيتم التركيز فيه على رصد الايقاعين الداخلي والخالرجي ، مع اهمية الرؤية العضوية للايقاع في النص الشعري.
وبتتبعنا لدروس التعبير والانشاء نستخلص الخطوات المنهجية التالية :
1- مقدمة : العتبات النصية /طرح وصياغة الاشكالية.
2- العرض : 2/1: تحليل المستوى الدلالي المعجمي ( تحديد الافكار او الموضوعات / الوحدات الدلالية / الحقول والمعجم..).
2/2: المستوى البلاغي والنحوي التركيبي الانزياح البلاغي / الصور : التشبيه والاستعارة والبديع ../الانزياح /النحوي التركيبي : انواع الجمل / الاساليب..).
2/ 3/ المستوى الصوتي /الايقاعي : الايقاع الداخلي والخارجي .
3/ خاتمة : تلخيص / راي شخصي ...
وهذه الخطاطة المستخلصة من مرحلة الاكتساب على مرحلتين( ص :18/ ص :29)، تتاكد في مرحلة الانتاج( صص:40/51).
2/2/درس النصوص :
اشرنا سالفا الى ان النصوص النماذج هي ثمانية ، وتمثل خطابات شعرية هي : احياء النموذج، سؤال الذات ، تكسير البنية / تجديد الرؤيا. ومن خلال تقصي تحليل هذه النماذج الشعرية داخل الكتاب المدرسي يمكن ان نستخلص الخطوات التحليلية التالية :
1/ تمهيد : الخطاب ؟ الشاعر ؟ تاطير النص ؟
2/ العرض : 2/1/ الملاحظة ( بناء الفرضية ).
2/2/ الفهم ( الافكار / المضامين ).
2/3/ التحليل : – المعجم / الحقول والعلاقات* الصور الشعرية ومكوناتها*الايقاع الخارجي –الدلخلي* الاساليب : الخبرية والانشائية والجمل الاسمية والفعلية.
3/ التركيب .
4/ التقويم.
فما هي الاسئلة التي تطرحها منهجية التحليل في الكتاب المدرسي ( الممتاز انموذجا)؟؟
بمقارنة بسيطة نسجل ان تصور درس الانشاء للمنهجية مخالف لتصور درس النصوص لها . كيف ؟؟؟
خلال مرحلة تحليل المستوى البلاغي /النحوي يتم الجمع بينهما في تصور درس التعبير والانشاء ، والتفريق بينهما في درس النصوص بدون اشارة او تبرير مقنع . وفي الصفحة 89، يتم بداية التحليل بالايقاع ، بعد ان الفنا البداية بالمعجم، ثم الصور ، فالايقاع .. بل ان الصفحة :99، تعلن عن غياب نهائي للمعجم كمستوى اساسي في التحليل.( خلال تحليل قصيدة : مقابلة خاصة مع ابن نوح لامل دنقل).
ان هذا الارتباك في استعمال المصطلحات ، وترتيب مراحل التحليل ، يطرح صعوبات على التلاميذ( خصوصا ان الكتاب موجه اليهم) وعلى الاساتذة معا، ويمس بعلاقة التعاقد التي تبنى عليها العلاقة التربوية . يضاف الى هذا استعمال مصطلحات غير دقيقة ، فالمستوى الدلالي مرحلة اولى في الدخول الى عالم النص الشعري ، وهي مرتبطة بالمضامين والافكار ( الوحدات الدلالية)كما تمت الاشارة سابقا ، في حين نصادف استعمال نفس المفهوم ( الدلالي) مرتبطا بالمستوى البلاغي( درس التعبير: وردت عبارة ” يحظى المستوى البلاغي ( الدلالي) على وجه الخصوص...”/بداية الصفحة :30).وداخل النموذجين التحليليين في درس التعبير والانشاء والنصوص ، يغيب احيانا الحديث عن الضمائر باعتبارها لصيقة بالتركيب النحوي.
3/ مطلوب الامتحان الوطني :
يقدم الامتحان الوطني – مادة اللغة العربية –في شكل : معطى يكون عبارة عن نص ادبي ، قد يرفق بالشرح واسم صاحبه ، وربما ترجمة قصيرة له. والى جانب هذا يقدم مطلوب ، هو عبار عن : طلب تحليل النص منهجيا ، على ضوء خطوات توجيهية. ولاباس ان نقدم هنا انموذجا ماخوذا عن الامتحان الوطني الموحد للباكلوريا ، الدورة العادية 2010:
* المعطى : نص للشاعر ادريس الجاي( الفردوس المفقود)، مع شرح لبعض الالفاظ ، وترجمة للشاعر.
* المطلوب : – اكتب موضوعا انشائيا متكاملا تحلل فيه هذا النص ، مستثمرا مكتسباتك المعرفية والمنهجية واللغوية ، ومسترشدا بما ياتي :
– وضع النص في اطاره الادبي.
– تكثيف المعاني الواردة في النص.
– تحديد الحقول الدلالية المهيمنة في النص والمعجم المرتبط بها ، وابراز علاقتها بتجربة الشاعر الذاتية.
– رصد خصائص النص الفنية ، وبيان وظيفتها في التعبير عن ذات الشاعر.
– تركيب نتائج التحليل لابراز مدى تمثيل النص لتجربة سؤال الذات.
وهكذا اذا قارنا بين هذا المطلوب وخطاطة التحليل المستوحاة من درسي النصوص والانشاء( في كتاب الممتاز)نلاحظ فرقا ملموسا ، فبغض النظر عن احترام تراتبية مراحل التحليل المكرسة في الكتاب المدرسي ، فهناك عيب واضح : لماذا التصريح بمستوى( المعاني)، و(الحقول / المعجم ) ، واستعمال مفهوم ملتبس لتسمية المستوى : البلاغي/ النحوي / الايقاعي، أي:( خصائص النص الفنية ).؟؟؟ انه مفهوم غير معتمد في الكتاب المدرسي ، وفيه نقاش نظري كثير ..وباستعمال لفظة ” وظيفتها” سيعتقد التلميذ ان المقصود هو الصور الفنية / الشعرية ، التي درس انواعها ووظائفها في الدرس اللغوي. والمستوى الايقاعي كيف لا يستحق ان يصرح به في المطلوب؟اليس مستوى حظي بالكثير من النقاش النظري في رحلة جميع الخطابات الشعرية المدروسة؟؟ وكم تطلب من جهد سواء من التلاميذ او الاساتذة..
وبانتقالنا الى عناصر الاجابة، المعتمدة في دليل التصحيح المقدم للاساتذة المصححين، سنكتشف مفارقات اخرى ، من اهمها : غياب الحديث عن ضمير المتكلم كمكون نحوي اساسي في سؤال الذات ، رغم انه تكر 12 مرة في ابيات القصيدة 12، مع امكانية وجود اجابات صحيحة غير واردة في دليل التصحيح، مما يطرح مشكل اعتماد سلم تنقيط موضوعي ، ويفتح الباب لاجتهادات متفاوتة بين الاساتذة المصححين...
خاتمة :
كانت تلك وقفة قصيرة مع الكتاب المدرسي، والتباسات منهجية تحليل النص الشعري فيه. وهي ليست الالتباسات الوحيدة ، بل ان مفارقات عناصر الاجابة وسلم التنقيط ، تطرح بحدة في مطلوب الامتحان الوطني الخاص بالقصة القصيرة، وذلك موضوع اخر يستحق وقفة مستقلة وخاصة به.
اما تدريس المؤلفات ومطلوب الامتحان الوطني فيحتاج بدوره الى تحليل مفصل، يكشف عن التباسات التدريس ، ومفارقات اسئلة الامتحان.
ان الحاجة ملحة لاعادة النظر في العلاقة بين الكتاب المدرسي وطرق التدريس، ومطلوب الامتحان الوطني، حتى لا تساهم التباسات العلاقة في المزيد من المشاكل المنعكسة ، سلبا ، على مردودية التلميذ(ة).
*** الهوامش:
1/ سعيد أراق- الكتاب المدرسي : أي قيم ؟ لأي تلميذ؟- مجلة علوم التربية- ع :40- ص:111.
2/ نفسه.
3/ نفسه.
4/ نفسه.
5- نفسه ، ص: 112.
6/ المذكرة : 157( 2007).
** المراجع:
1- واحة اللغة العربية- السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلكا الآداب و العلوم الإنسانية/ كتاب التلميذ(ة)- تأليف جماعي – ط 1/ 2007- شركة النشر و التوزيع المدارس- البيضاء- 272ص.
2- الممتاز في اللغة العربية- السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلكا الآداب و العلوم الإنسانية/ كتاب التلميذ(ة)- تأليف جماعي – ط 1/ 2007- شركة النشر و التوزيع المدارس- البيضاء- 272ص.
3- التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية ، سلك التعليم الثانوي التاهيلي – وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر و البحث العلمي/ كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي- الكتابة العامة، مديرية المناهج ، ملحقة لالة عائشة – حسان – الرباط / ط نونبر 2007- 56ص.
4- التحضير لامتحانات البكالوريا وفق الأطر المرجعية – السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلك الآداب و العلوم الإنسانية-
top édition-
5- المذكرة : 157.
6- سعيد أراق – الكتاب المدرسي : أي قيم ؟ لأي تلميذ ؟/ مجلة علوم التربية –ع 40- ماي 2009- صص: 110/ 116.
7/ في رحاب اللغة العربية/ – السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلكا الآداب و العلوم الإنسانية/ كتاب التلميذ(ة)- تأليف جماعي – ط 1/ 2007- الدار العالمية للكتب/مكتبة السلام الجديدة -المغرب/272 ص.
8/دليل المدرس (ة) : التكويني والمهني/ الحسن اللحية ط:1/2008/ دار الحرف للنشر والتوزيع – المغرب
عبد الجليل لعميري / استاذة اللغة العربية ومرشد تربوي بنيابة اليوسفية.


انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.