توماس مولر يعلن رحليه عن بايرن ميونيخ في نهاية الموسم بعد مشوار دام 25 عاما    هذه توقعات الأرصاد الجوية اليوم السبت بالمغرب    فشل محاولة ''حريك'' 3 لاعبين من المنتخب الأوغندي للفتيان خلال إقامتهم بكأس إفريقيا بالجديدة    جانح يهشم زجاج 06 سيارات بحي القلعة بالجديدة .    مشاركة مغربية بصالون الفرانكفونية    بورصة وول ستريت تهوي ب6 بالمائة    "لبؤات الأطلس" يهزمن تونس بثلاثية    سياحة المغرب تستعد لأمم إفريقيا    وقفة مغربية تدين الإبادة الإسرائيلية في غزة و"التنفيذ الفعلي" للتهجير    شراكة ترتقي بتعليم سجناء المحمدية    ‪تبادل للضرب يستنفر شرطة أكادير‬    الوديع يقدم "ميموزا سيرة ناج من القرن العشرين".. الوطن ليس فندقا    الإعلام البريطاني يتغنى بحكيمي: قائد حقيقي يجسد التفوق والتواضع والإلهام    ضربة جوية مغربية تسفر عن مقتل أربعة عناصر من "البوليساريو" شرق الجدار الأمني    في منتدى غرناطة.. عبد القادر الكيحل يدعو إلى تعبئة برلمانية لمواجهة تحديات المتوسط    الطقس غدا السبت.. تساقطات مطرية ورياح قوية مرتقبة في عدة مناطق    حادث سير يُصيب 12 جنديًا من القوات المسلحة الملكية بإقليم شفشاون    حزب الحركة الشعبية يصادق على أعضاء أمانته العامة    مديونة تحتضن الدورة الرابعة من "خطوات النصر النسائية"    أسود القاعة ضمن الستة الأوائل في تصنيف الفيفا الجديد    ترامب يبقي سياسته الجمركية رغم الإجراءات الانتقامية من الصين    الممثل الخاص للأمين العام للحلف: المغرب شريك فاعل لحلف شمال الأطلسي في الجوار الجنوبي    مشاريع سينمائية مغربية تبحث عن التسويق في "ملتقى قمرة" بالدوحة    تطورات جديدة في ملف بعيوي والمحكمة تؤجل المحاكمة إلى الجمعة المقبل    الملياني يبرز أبعاد "جيتيكس أفريقيا"    الحكومة تمكن آلاف الأجراء من الاستفادة من التقاعد بشرط 1320 يوما عوض 3240    انطلاق أشغال الندوة الدولية بالسعيدية حول تطوير الريكبي الإفريقي    جلالة الملك يهنئ رئيس جمهورية السنغال بمناسبة الذكرى ال65 لاستقلال بلاده    رغم اعتراض المعارضة الاتحادية على عدد من مقتضياته الحكومة تدخل قانون العقوبات البديلة حيز التنفيذ في غشت القادم    إير أوروبا تستأنف رحلاتها بين مدريد ومراكش    بورصة الدار البيضاء تنهي تداولاتها بأداء سلبي    عزل رئيس كوريا الجنوبية    المغرب فرنسا.. 3    الاضطرابات الجوية تلغي رحلات بحرية بين المغرب وإسبانيا    تعادل أمام زامبيا في ثاني مبارياته بالبطولة .. منتخب للفتيان يقترب من المونديال ونبيل باها يعد بمسار جيد في كأس إفريقيا    منظمة التجارة العالمية تحذر من اندلاع حرب تجارية بسبب الرسوم الأمريكية    الصحراء وسوس من خلال الوثائق والمخطوطات التواصل والآفاق – 28-    زيارة رئيس مجلس الشيوخ التشيلي إلى العيون تجسد دعماً برلمانياً متجدداً للوحدة الترابية للمغرب    على عتبة التسعين.. رحلة مع الشيخ عبد الرحمن الملحوني في دروب الحياة والثقافة والفن 28 شيخ أشياخ مراكش    الإعلان عن فتح باب الترشح لنيل الجائزة الوطنية للثقافة الأمازيغية برسم سنة 2024    "أتومان" رجل الريح.. في القاعات السينمائيّة ابتداء من 23 أبريل    تسجيل رقم قياسي في صيد الأخطبوط قيمته 644 مليون درهم    الصفريوي وبنجلون يتصدران أثرياء المغرب وأخنوش يتراجع إلى المرتبة الثالثة (فوربس)    أمين الراضي يقدم عرضه الكوميدي بالدار البيضاء    بعد إدانتها بالسجن.. ترامب يدعم زعيمة اليمين المتطرف الفرنسي مارين لوبان    30 قتيلاً في غزة إثر ضربة إسرائيلية    بنعلي تجري مباحثات مع وفد فرنسي رفيع المستوى من جهة نورماندي    النيابة العامة تقرر متابعة صاحب أغنية "نضرب الطاسة"    تكريم المغرب في المؤتمر الأوروبي لطب الأشعة.. فخر لأفريقيا والعالم العربي    دراسة: الفن الجماعي يعالج الاكتئاب والقلق لدى كبار السن    دراسة: استخدام المضادات الحيوية في تربية المواشي قد يزيد بنسبة 3% خلال 20 عاما (دراسة)    خبراء الصحة ينفون وجود متحور جديد لفيروس "بوحمرون" في المغرب    بلجيكا تشدد إجراءات الوقاية بعد رصد سلالة حصبة مغربية ببروكسيل    العيد: بين الألم والأمل دعوة للسلام والتسامح    أجواء روحانية في صلاة العيد بالعيون    طواسينُ الخير    تعرف على كيفية أداء صلاة العيد ووقتها الشرعي حسب الهدي النبوي    الكسوف الجزئي يحجب أشعة الشمس بنسبة تقل عن 18% في المغرب    







شكرا على الإبلاغ!
سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.



قراءة نقدية في الامتحان الجهوي الموحد للسنة الثالثة ثانوي إعدادي في مادة اللغة العربية بالأكاديمية الجهوية دكالة عبدة دورة يونيو 2009
نشر في آسفي اليوم يوم 07 - 07 - 2009

يهدف هذا المقال إلى مساءلة موضوع الامتحان الجهوي الموحد لنيل شهادة السلك الإعدادي في مادة اللغة العربية بالأكاديمية الجهوية دكالة عبدة، دورة يونيو 2009، وهي مناسبة لإثارة نقاش مدى موضوعية ومصداقية مواضيع الامتحانات الإشهادية بشكل عام. إذ لايخفى على كل الفاعلين التربويين أهمية الامتحانات الإشهادية، فهي تكمم مجهودات المتعلم في السلك وتؤهله للانتقال إلى سلك آخر، ولهذه الأهمية تخصص للامتحانات الإشهادية مجهودات استثنائية فهي لا تؤشر على مستوى أداءات المتعلمين فقط بل هي قياس لفاعلية كل المتدخلين في العملية التعليمية التعلمية. واعتبارا لهذه المكانة التي يحظى بها الامتحان الإشهادي عملت الوزارة على تحصين هذا النوع من الامتحانات بإصدار مذكرات منظمة وأطرمرجعية تشكل تعاقدا بين مختلف مكونات العملية التعليمية. ومحكا لتقويم مواضيع الامتحان ومدى احترامها لهذه الأطر. ومن المؤسف أن حالة الاستنفار التي تعم المؤسسات التعليمية إبان الامتحانات، والحساسية الاجتماعية والأمنية التي تميز تصرفات "السلطات التعليمية" تحجب معها أسئلة مشروعة حول مواضيع الامتحانات، وكذلك تتبع العمليات المرافقة لها من تصحيح في أفق استثمار عقلاني للمكتسبات وتجاوز منظم للهفوات والنقائص. ولعل غياب هذا النقاش هو الذي يجعل الرأي العام متوجسا ومشككا في مصداقيتها، وقد يصل الأمر أن تصبح مواضيع الامتحانات معروضة بطرق مبتذلة للرأي العام كما حدث للامتحان المحلي الموحد بإحدى المؤسسات الإعدادية بنيابة خريبكة في مادة اللغة العربية ،دورة يناير2009. لدرجة يسود فيها الاعتقاد عند الناس أن إعداد الامتحانات عملية لاتخضع لأية تعاقدات أو ضوابط.
وفي هذا الإطار نطرح سؤالا مركزيا حول مدى احترام الامتحان الجهوي الموحد في مادة اللغة العربية بأكاديمية دكالة عبدة، دورة يونيو 2009 الإطار المرجعي المنظم للامتحان وما مدى مصداقيته الإشهادية.
وبناءا على هذا السؤال سنعرض للقارئ الإطار المرجعي المنظم للامتحان، ونجعله يقارن بين محتويات أسئلة الامتحان موضوع الدراسة النقدية ومقتضيات هذه المرجعية المتعاقد عليها، لنخلص إلى إصدار أحكامنا في الموضوع.
1- المذكرة رقم : 47
أصدرت الوزارة هذه المذكرة بتايخ 31 مارس 2006،في موضوع :"إعداد مواضيع الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي" في إطار السعي إلى تطوير وتدقيق أدوات ومساطر إعداد مواضيع الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي وتكييفها مع المستجدات المتعلقة بالمناهج التربوية ومع الوضع المترتب عن إعمال مبدإ تعدد الكتاب المدرسي، عملت الوزارة على بلورة أداة منهجية في صيغة أطر مرجعية وطنية سيتم اعتمادها في بناء مواضيع اختبارات مختلف المواد المعنية بالامتحان المذكور وذلك ابتداء من الموسم الدراسي الحالي 2005-2006.
تتحدد الأهداف من هذا الإجراء المنهجي في:
1-1. توحيد الرؤية بين مختلف اللجن المكلفة بوضع الامتحان الموحد حول ما يجب أن يستهدفه الامتحان بغض النظر عن تعدد الكتاب المدرسي الخاص بكل مادة؛ 1-2. السعي إلى الرفع من صلاحية مواضيع الامتحانات الإشهادية عبر الرفع من تغطيتها المنهاج الدراسي الرسمي وتمثيليتها له، وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدإ تكافؤ الفرص؛ 1-3. توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل الامتحان يقوم على أساس تعاقدي بين جميع الأطراف المعنية، مدرسين وتلاميذ و لجن إعداد المواضيع؛ 1-4. إيجاد سند لتقويم مواضيع الامتحانات الإشهادية؛ 1-5. توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة واستثمار نتائجها في وضع الآليات الممكنة من ضمان تحكم المتعلمين في المضامين والكفايات الأساسية للمناهج الدراسية.
توظف الأطر المرجعية في بناء مواضيع الاختبارات المتعلقة بمختلف المواد المعنية بالامتحان وذلك بالاستناد إلى المعايير التالية:
1– التغطية : أن يغطي الامتحان كل المجالات الواردة في الإطار المرجعي الخاص بكل مادة دراسية. 2- التمثيلية : أن تعتمد درجة الأهمية المحددة في الإطار المرجعي لكل مجال مضموني ولكل مستوى مهاري في بناء موضوع الاختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الأخير للمنهاج الرسمي المقرر. 3- المطابقة :أن يتم التحقق من مطابقة الوضعيات الاختبارية للمحددات الواردة في الإطار المرجعي على ثلاث مستويات: · الكفايات والمهارات؛ · المضامين والمحتويات المعرفية؛ · شروط الإنجاز.
2- الإطار المرجعي للامتحان الجهوي في مادة اللغة العربية: لمجال الرئيسي الأول: القراءة 1.1. تحديد أي مجال من المجالات الآتية ينتمي إليها نص معطى : المجال الاجتماعي؛المجال الاقتصادي؛المجال السكاني؛المجال الفني. 2.1. تحديد علاقة العنوان بجزء محدد من نص معطى( الجزء يمكن أن يكون بداية النص، أو نهايته، أو فقرة موجزة من فقراته). 3.1 . تحديد نوعية نص معطى ( نص سردي، حجاجي، وصفي.....). 4.1. شرح لفظتين اثنتين حسب سياقهما في نص معطى إما بالمرادف أو بالضد. 5.1. تعرف مضمون نص معطى، وذلك ب : · تحديد القضية أو القضايا التي يعالجها النص؛ · أو باستخراج الفكرة الأساسية في النص؛ · أو باستخراج الأفكار الفرعية التي يتضمنها النص. 6.1. استخراج بعض الألفاظ أو العبارات الدالة على المجال الذي ينتمي إليه النص. 7.1. تصنيف بعض الألفاظ أو العبارات الدالة على المجال الذي ينتمي إليه نص معطى. 8.1. استخراج عناصر محددة من نص معطى ( أحداث، شخصيات، حجج، أوصاف، أماكن أزمنة.. ) تبعا لنوعيته. 9.1. إبراز القيمة أو القيم المتضمنة في نص معطى( قيم حقوقية، قيم اجتماعية أو قيم فنية ...). 10.1. إعادة تركيب مضمون نص معطى بالأسلوب الخاص، وذلك ب: · تلخيص ما ورد فيه من أفكار؛ · أو إبداء الرأي في القضية أو القضايا التي يعالجها النص.
المجال الرئيسي الثاني: الدرس اللغوي 1.2. شكل أربعة ألفاظ واردة في نص معطى، على أن يمثل المطلوب قاعدة أو قواعد لدرس أو أكثر من الدروس المقررة في الدورة الثانية. 2.2. استخراج أسلوبين اثنين من نص معطى من بين الأساليب الآتية: أسلوب التعجب، أسلوب الاختصاص، أسلوب المدح، أسلوب الذم، أسلوب التحذير، أسلوب الإغراء. 3.2. توظيف الممنوع من الصرف أو الاستفهام أو الصفة المشبهة في سياقات تعبيرية مختلفة ( تركيب جمل، تحويل صيغ، اشتقاق... ) 4.2. تحليل البنيات التركيبية للإضافة أو أسلوب التفضيل أو النداء أو الندبة أو الاستغاثة، وذلك ب : · تحديد طريقة الصياغة؛ · أو تحديد العلاقات التي تربط بين المكونات؛ · أو تحديد وظائف الأسلوب؛ · أو إبراز الأحوال؛ · أو إبراز الأحكام. 5.2. إعراب جملة واردة في نص الانطلاق إعرابا تاما، على أن يمثل المطلوب قاعدة أو قواعد لدرس أو أكثر من الدروس المقررة في الدورة الثانية.
المجال الرئيسي الثالث: التعبير والإنشاء 1.3. إنتاج نص منسجم انطلاقا من سند بصري( صورة أو لوحة أو رسم ) أو سند لغوي ( نص الانطلاق أو قولة أو بداية حكاية....). 2.3. توظيف خصائص إحدى المهارات الآتية: · مهارة كتابة سيرة ذاتية أو غيرية؛ · أو مهارة تخيل حكاية عجيبة أو من الخيال العلمي؛ · أو مهارة إصدار حكم قيمة. 4.3. التعبير بلغة سليمة. 5.3. الالتزام بما هو مطلوب.
3-تقويم الامتحان الجهوي لمادة اللغة العربية بالأكاديمية الجهوية عبدة دكالة على ضوء المذكرة47 والإطار المرجعي: قبل أن نبدي ملاحظاتنا على مكونات الامتحان لا بد أن نشير إلى أن نص الانطلاق المعنون ب"في معمل الغزل" قد تجاوز بكثير العدد المحدد من الكلمات التي يجب أن يلتزم بها واضع الامتحان والمحددة في المذكرة الوزارية01/152 وهو 300كلمة، ويعتبر نص الانطلاق الأساس في بناء الوضعيات الاختبارية في باقي مكونات المادة لذلك يجب اختياره من مصدر موثوق لكن ماوقع في الامتحان أن النص الأصلى تم تغييره بشكل يخل بأصالته فواضع الامتحان تصرف في فصل كامل لرواية "المعلم علي" ولم تعد هناك علاقة بين النص الأصلي ونص الامتحان إلا علاقة الانتساب والمصدر.
1- مكون القراءة: الملاحظة الأولى: سمى واضع الامتحان هذا المكون "أسئلة الفهم والتحليل" وهي التسمية الموظفة قبل تجديد منهاج اللغة العربية وإصدار المذكرة المنظمة والإطار المرجعي،وهو يخالف كليا الحمولة الديداكتيكية لتسمية المكون بالقراءة باعتباره مفهوما مؤطرا للتأليف المدرسي، وقد تم تدارك ذلك في وثيقة "عناصر الإجابة" الموجهة للجان التصحيح.
* الملاحظة الثانية: لم يتم إدراج سلم التنقيط الجزئي وهي ملاحظة تنسحب على كل المكونات، وهذا يدل على عدم إعطاء سلم التنقيط أهمية أثناء إعداد الموضوع بل حتى نقطة مكون "التعبير والإنشاء" الكلية هي غير مطبوعة على ورقة الامتحان المقدم للمتعلم. والملاحظة التالية ستبرز تغييب الإطار المرجعي في توظيف سلم التنقيط الجزئي.
* الملاحظة الثالثة:لم يتم احترام المستويات المهارية وعدد الأسئلة والنسبة المخصصة في الإطار المرجعي للمهارات المدرسة في مكون القراءة ونورد جدولا يسمح للقارئ بالمقارنة:
المستويات المهارية الإطار المرجعي الامتحان موضوع الدراسة
عدد الأسئلة سلم التنقيط عدد الأسئلة سلم التنقيط
ملاحظة النص وتأطيره 2 2ن 1 1ن
الفهم 2 2ن 3 3ن
التحليل 2 2ن 1 1ن
التركيب 1 2ن 1 3ن
* الملاحظة الرابعة: لم يحترم واضع الامتحان عدد المطالب في صياغة الأسئلة في السؤال رقم 2: " اشرح الكلمات الآتية حسب سياقها في النص: بشر – عناء – زهو - زفها. " وهذا يدل على عدم الاطلاع على ملحق المذكرة المنظمة التي أعادت التشديد على "الاكتفاء في المطلب الخاص بالمعجم بشرح لفظتين اثنتين، حسب سياقهما في النص، بالمرادف أو بالضد"، والغاية من ذلك تدقيق صياغة مطالب الامتحان وملاءمتها مع شروط الإنجاز كما أن تخصيص 0.25ن لكل كلمة لا يناسب المجهود الذي سيبدله المتعلم.
* الملاحظة الخامسة: يخالف سؤال التركيب رقم 6 كليا مهارة التركيب والإطار المرجعي، فالخلل الذي ارتكب في تطبيق المذكرة والذي اشرنا إليه في الملاحظة الثالثة، جعل واضع الامتحان يكثف مجموعة من المطالب في غير محلها ونورد صيغة السؤال كما جاءت في الامتحان " اكتب خلاصة للنص تتضمن تعريفا بنوعية النص، وتعريفا بشخصية علي، والتحول الذي طرأ على حياته، والمكان الذي جرى فيه هذا التحول، والقيمة التي يمكن استخراجها من النص. في حدود ستة أسطر.
2- مكون الدرس اللغوي: "أسئلة قواعد اللغة بلغة الامتحان؟"
الملاحظة الأولى: تخالف الأسئلة 2و3و4 ، ثلاثة من أصل خمسة الإطار المرجعي للامتحان وندرج ملاحظاتنا في الجدول التالي:
رقم السؤال الإطار المرجعي الأسئلة كما وردت في الامتحانموضوع الدراسة ملاحظات
2 استخراج أسلوبين اثنين من نص معطى من بين الأساليب الآتية: أسلوب التعجب، أسلوب الاختصاص، أسلوب المدح، أسلوب الذم، أسلوب التحذير، أسلوب الإغراء. 2- استخرج من النص مابه من أسلوب اختصاص، وعين الاسم المختص. لم يلتزم السؤال بالمطلبين -أسلوبين اثنين -
3 تحليل البنيات التركيبية للإضافة أو أسلوب التفضيل أو النداء أو الندبة أو الاستغاثة، وذلك ب : تحديد طريقة الصياغة؛أو تحديد العلاقات التي تربط بين المكونات؛ أو تحديد وظائف الأسلوب؛ أو إبراز الأحوال؛ أو إبراز الأحكام. 3-أ كمل تعبئة الجدول بمايناسب المطلوب:
الجملة الفعل الفاعل المخصوص
نعم العمل الصناعة
1- لم يلتزم السؤال بالظواهر اللغوية المطلوب تحليلها.2- بقي السؤال في حدود الوصف البسيط في صياغته.
4 توظيف الممنوع من الصرف أو الاستفهام أو الصفة المشبهة في سياقات تعبيرية مختلفة ( تركيب جمل، تحويل صيغ، اشتقاق... ) 3- أنشئ جملتين تحث في الأولى صديقك على العمل، مع استيفاء صورة الإغراء، وتحذره في الثانية من إهمال العمل مع استيفاء صورة التحذير. لم يلتزم السؤال بالظواهر اللغوية المطلوب تركيبها.
* الملاحظة الثانية: هناك خلل في طريقة صياغة الأسئلة ويتجلى في:أ‌- السؤال رقم2: استخرج من النص مابه من أسلوب اختصاص، وعين الاسم المختص.تعتبر صيغة " مابه" في السؤال صيغة مموهة، خاصة وأن أغلب المتعلمين اطلعوا على الإطار المرجعي الذي يطالبهم باستخراج أسلوبين اثنين، مما جعل أجوبتهم تتضمن استخراج أسلوبين ، والنص لايتضمن إلا أسلوبا واحدا، فكيف تعامل المصححون مع الإجابة التي تتضمن أسلوبا صحيحا وآخر خاطئا.ب-السؤال رقم 4: أنشئ جملتين تحث في الأولى صديقك على العمل، مع استيفاء صورة الإغراء، وتحذره في الثانية من إهمال العمل مع استيفاء صورة التحذير.طلب من المتعلم أن ينشئ جملتين، وهذه مقصدية واضع الامتحان، في حين أن صيغ " مع استيفاء صورة الإغراء" و "مع استيفاء صورة التحذير " تفيد شرطا يجعل المترشح أمام حالة تطالبه بتركيب سبع جمل لاستيفاء الشرط، لأنه درس أن للإغراء ثلاث صور، وللتحذير أربع. وهو ما وقفت عليه لجان التصحيح.
· الملاحظة الثالثة: طلب من المتعلم في السؤال رقم 5 إعراب كلمة وفق قاعدة درسها في السنة الأولى " الأفعال المتعدية إلى مفعولين" وهذا مخالف للمذكرة المنظمة والإطار المرجعي الذي ينص على امتحان المتعلم في مقرر الدورة الثانية من السنة الثالثة ثانوي إعدادي.
* الملاحظة الرابعة: نتيجة لتغييب الإطار المرجعي والمذكرة المنظمة أخل الامتحان بمبدأي التغطية والتمثيلية، فأسئلة مكون الدرس اللغوي غطت أقل من 50% من المقرر.· 3- مكون التعبير والإنشاء:
· الملاحظةالأولى: ينص الإطار المرجعي على أن تكون الوضعية الاختبارية في هذا المكون هي تطبيق لإحدى المهارات المدروسة في الدورة الثانية وهي: مهارة كتابة سيرة ذاتية أو غيرية؛أو مهارة تخيل حكاية عجيبة أو من الخيال العلمي؛أو مهارة إصدار حكم قيمة.
ويخصص لها في سلم التتنقيط 3 نقط من ستة، والسؤال الوارد في الامتحان لم يحدد في المطلوب المهارة المطلوب توظيفها وهي نفس الصيغة التي كانت تعتمد في صياغة الامتحان وفق المذكرة01/152، حيث تكون المواضيع الإنشائية مرتبطة بالمجالات أكثر من المهارات وهو التجديد الأساسي الذي عرفه تدريس مكون التعبير والإنشاء في المنهاج الجديد.
وسؤال التعبير والإنشاء ورد في الامتحان على الصيغة التالية:قيل: "هناك ثلاث طرق لإضاعة الوقت: إهمال العمل، وإساءة العمل، والعمل في غير وقته"اكتب موضوعا إنشائيا في عشرة أسطر، تعبر عن رأيك في هذه القولة، وتبين فيه فوائد العمل ونفعه.فإذا كان واضع الامتحان قد توخى بذلك أن يطبق المتعلم مهارة النقد والحكم، فإن الوضعية التي اقترحها لاتستجيب لما درسه المتعلم ولا توافق أي كتاب من الكتب الدرسية الثلاثة المقررة.
الملاحظة الثانية: يبرز سلم التنقيط الممثل في عناصر الإجابة المقترحة على لجان التصحيح ما ذهبنا إليه في الملاحظة الأولى، حيث يحاسب المترشح على تاريخه التعلمي وليس على مادرسه في الدورة الثانية من مهارات.- واستنتاجا من الملاحظات السابقة، يتضح بأن الامتحان موضوع الدراسة قد أخل بتعاقدات تربوية وديداكتيكية، وتجاوز سلبا ما ورد في الإطار المرجعي المنظم للامتحان مما يضرب في العمق مصداقية الامتحان وموضوعيته وهو مايسيئ للمتعلم ويجعله فاقدا للثقة في المنظومة التعليمية ، ويضرب مجهودات الأستاذ عرض الحائط باعتباره المنفذ المباشر للمنهاج.- ولعل هذا يطرح تساؤلات جوهرية حول مصداقية التقويم في المؤسسة التعليمية فإذا كانت اللجنة المكلفة بوضع الامتحان الجهوي لم تكلف نفسها عناء تطبيق الإطار المرجعي، فماذا سيكون الحال على مستوى الامتحانات الموحدة على صعيد المؤسسة، بل ماهو وضع امتحانات المراقبة المستمرة؟- لهذا وجب على كل الفاعلين التربويين تجاوز هذه الأخطاء بالنقد الجرئ والابتعاد عن المحاباة في إسناد مهام تربوية تقرر مصير أجيال نتوخى تعليمها مبدأ الالتزام بالتعاقدات. وكذلك تخصيص دراسات ميدانية تبرز مكامن الخلل في منظومة التقويم.الوثائق والمراجع المعتمدة:1-
/s


انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.