خبراء يكشفون دلالات زيارة الرئيس الصيني للمغرب ويؤكدون اقتراب بكين من الاعتراف بمغربية الصحراء    تخليد الذكرى ال 60 لتشييد المسجد الكبير بدكار السنغالية    بعد صدور مذكرتي اعتقال نتنياهو وغالان.. الرباط مطالبة بإعادة النظر في علاقاتها مع إسرائيل    قلق متزايد بشأن مصير بوعلام صنصال    ضربة عنيفة في ضاحية بيروت الجنوبية    رئيس الاتحاد الإفريقي لكرة القدم: "فخور للغاية" بدور المغرب في تطور كرة القدم بإفريقيا    "السردية التاريخية الوطنية" توضع على طاولة تشريح أكاديميّين مغاربة    بعد سنوات من الحزن .. فرقة "لينكن بارك" تعود إلى الساحة بألبوم جديد    عندما تتطاول الظلال على الأهرام: عبث تنظيم الصحافة الرياضية        طقس السبت.. بارد في المرتفعات وهبات ريال قوية بالجنوب وسوس    كيوسك السبت | تقرير يكشف تعرض 4535 امرأة للعنف خلال سنة واحدة فقط    الموت يفجع الفنانة المصرية مي عزالدين    وسيط المملكة يستضيف لأول مرة اجتماعات مجلس إدارة المعهد الدولي للأمبودسمان    كندا تؤكد رصد أول إصابة بالسلالة الفرعية 1 من جدري القردة    غارات إسرائيلية تخلف 19 قتيلا في غزة    بنسعيد: المسرح قلب الثقافة النابض وأداة دبلوماسية لتصدير الثقافة المغربية    موكوينا: سيطرنا على "مباراة الديربي"    موتسيبي يتوقع نجاح "كان السيدات"    الصويرة تستضيف اليوم الوطني السادس لفائدة النزيلات    مهرجان "أجيال" بالدوحة يقرب الجمهور من أجواء أفلام "صنع في المغرب"    ضمنهم موظفين.. اعتقال 22 شخصاً متورطين في شبكة تزوير وثائق تعشير سيارات مسروقة    افتتاح أول مصنع لمجموعة MP Industry في طنجة المتوسط    صادرات الصناعة التقليدية تتجاوز 922 مليون درهم وأمريكا تزيح أوروبا من الصدارة        الرئيس الصيني يضع المغرب على قائمة الشركاء الاستراتيجيين    الإكوادور تغلق "ممثلية البوليساريو".. وتطالب الانفصاليين بمغادرة البلاد    خبراء: التعاون الأمني المغربي الإسباني يصد التهديد الإرهابي بضفتي المتوسط    المغرب التطواني يُخصص منحة مالية للاعبيه للفوز على اتحاد طنجة    حكيمي لن يغادر حديقة الأمراء    المحكمة توزع 12 سنة سجنا على المتهمين في قضية التحرش بفتاة في طنجة    من العاصمة .. إخفاقات الحكومة وخطاياها        مجلس المنافسة يفرض غرامة ثقيلة على شركة الأدوية الأميركية العملاقة "فياتريس"    مندوبية التخطيط :انخفاض الاسعار بالحسيمة خلال شهر اكتوبر الماضي    لتعزيز الخدمات الصحية للقرب لفائدة ساكنة المناطق المعرضة لآثار موجات البرد: انطلاق عملية 'رعاية 2024-2025'    هذا ما قررته المحكمة في قضية رئيس جهة الشرق بعيوي    "أطاك": اعتقال مناهضي التطبيع يجسد خنقا لحرية التعبير وتضييقا للأصوات المعارضة    مجلس الحكومة يصادق على تعيين إطار ينحدر من الجديدة مديرا للمكتب الوطني المغربي للسياحة    المحكمة الجنائية الدولية تنتصر للفلسطينيين وتصدر أوامر اعتقال ضد نتنياهو ووزير حربه السابق    طبيب ينبه المغاربة لمخاطر الأنفلونزا الموسمية ويؤكد على أهمية التلقيح    توقعات أحوال الطقس غدا السبت    الأنفلونزا الموسمية: خطورتها وسبل الوقاية في ضوء توجيهات د. الطيب حمضي    الخطوط الملكية المغربية وشركة الطيران "GOL Linhas Aéreas" تبرمان اتفاقية لتقاسم الرموز    خليل حاوي : انتحار بِطَعْمِ الشعر    الغربة والتغريب..    مشروع قانون جديد لحماية التراث في المغرب: تعزيز التشريعات وصون الهوية الثقافية    "سيمو بلدي" يطرح عمله الجديد "جايا ندمانة" -فيديو-    بتعليمات ملكية.. ولي العهد يستقبل رئيس الصين بالدار البيضاء    بنما تقرر تعليق علاقاتها الدبلوماسية مع "الجمهورية الصحراوية" الوهمية    القانون المالي لا يحل جميع المشاكل المطروحة بالمغرب    لَنْ أقْتَلِعَ حُنْجُرَتِي وَلَوْ لِلْغِناءْ !    تناول الوجبات الثقيلة بعد الساعة الخامسة مساء له تأثيرات سلبية على الصحة (دراسة)    تشكل مادة "الأكريلاميد" يهدد الناس بالأمراض السرطانية    اليونسكو: المغرب يتصدر العالم في حفظ القرآن الكريم    بوغطاط المغربي | تصريحات خطيرة لحميد المهداوي تضعه في صدام مباشر مع الشعب المغربي والملك والدين.. في إساءة وتطاول غير مسبوقين !!!    في تنظيم العلاقة بين الأغنياء والفقراء    سطات تفقد العلامة أحمد كثير أحد مراجعها في العلوم القانونية    







شكرا على الإبلاغ!
سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.



منهجية تدريس النصوص الشعرية وفق مدخل القراءة المنهجية و بيداغوجيا الكفايات
نشر في الأستاذ يوم 22 - 07 - 2014

(شعبة الآداب والعلوم ال2نسانية بمسلك الثانوي التأهيلي – اللغة العربية -)
يتأسس برنامج مكون النصوص الشعرية بمادة اللغة العربية من سلك السنة الأولى و الثانية باكالوريا – شعبة الآداب و العلوم ال2نسانية – من نظام الوحدات المجزوءة٬ بوصفها رؤية جديدة تحقق و حدة المجزوءة بدل الدروس المفككة٬ فضلا عن استجابتها لحاجات المتعلم .
نتيجة لذلك ٬ و بالاتكاء على التوجيهات و البرامج التربوية المؤطرة ينبغي التقيد بمقومات القراءة المنهجية الخاصة بمكون درس النصوص الشعرية . 2ذ تسعى هذه المقاربة التدريسية 2لى دراسة النص الأدبي دراسة علمية بهدف بناء و تطوير ملكات و قدرات المتعلم ٬ التي بواسطتها يبني المعارف الحدسية بالظواهر الأدبية و ينظمها داخل مقولات في شكل أحكام عامة .
لذلك ٬ على الأستاذ الالتزام بالمقاطع المفصلية الكبرى المشكلة لهيكل القراءة المنهجية .لكن و قبل الدخول في صلب المقاطع ٬ من المفروض العمل على تشخيص المكتسبات المتعلقة بالرصيد المعرفي الخاص بالمجزوءة قيد الدراسة .و يتحقق ذلك بتوجيه أسئلة قبلية و تشخيصية بغية استطلاع مدى فهم المعطيات السابقة .
و قصد 2عداد المتعلم سيكولوجيا للانخراط في مسار التعلم ٬ يلتزم الأستاذ بالتمهيد للدرس متوسلا بأسئلة تشويقية و تحفيزية تثير انتباه المتعلم ٬ و تكسبه الألفة و الاستئناس الأوليين مع الوضعيات التي سينخرط فيها لبناء التعلمات.
بعد وعي المتعلم بمسار التعلم الذي سينخرط فيه ٬ يتم التركيز في مرحلة الملاحظة على المسح الشامل للفضاء النصي باعتماد 2ستراتيجة انتقائية لمجموع المعطيات التي تسيجه : الصورة – الكاتب – المصدر – العنوان – بداية النص … 2ن القيام بهذه العملية يتوقف طبعا على المكتسبات القبلية للمتعلم ٬ و التي تؤهله 2لى ال2دراك السريع لما سيحتاجونه في قراءتهم للمعطيات الخارجية .فعملية بناء المعنى خلال هذه المرحلة يتوقف على فعل التقاط المؤشرات النصية من جهة ٬ و على فعل الاستباق المتمثل في وضع فرضية حول النص الذي سيتم بناؤه من جهة أخرى .
خلال هذه المرحلة ٬ الأستاذ مطالب بالتركيز – بداية – على الأسئلة الاستقرائية بغية دفع المتعلم نحو تفكيك مكونات و عناصر المحيط النصي . ثم طرح أسئلة استنتاجية تفيد المتعلم في صناعة فرضية قرائية تعادل حاصل عملية ضرب المؤشرات الملاحظة في السياق النصي الظاهر . 2ن التمثل الذهني لخاصيات النص و موضوعه تتم صياغته في شكل فرضية تسمح بتقليص الفجوة بين وعي المتعلم و وعي النص عن طريق إسقاطاته المتغيرة على النص ( نظرية التلقي ) من جهة ٬ كما تسمح بتوقع الوضعيات و بتنبؤ مختلف و سائل 2نجازها من جهة أخرى. و لعل هذا الأمر ٬ يوافق التوجيهات التربوية و الأطر المرجعية 2بان مرحلة الملاحظة .
بعد القراءة الانطباعية يتم الدخول 2لى القراءة الفاحصة بالتركيز على أنشطة الفهم . خلال مرحلة الفهم٬ يتم تقطيع النص وفق وحداته المعنوية مع شرح المقاصد من أجل استخراج المعاني و الأفكار الأساسية المشكلة للعالم الدلالي المصغر (النص). وعلى الأستاذ الاستعانة بالأسئلة الاستكشافية لدفع المتعلم نحو فهم أفكار النص .
أما مرحلة التحليل ٬ فتتطلب تركيز الأستاذ على جملة من ال2جراءات لتمكين المتعلم من القراءة الداخلية لبنية النص و مختلف العناصر المشكلة لهذا البناء .من هنا ٬ ينبغي توجيه اهتمام المتعلم 2لى وصف الأشكال الداخلية لدلالة النص ٬أي التمفصلات البنيانية المشكلة لعالمه الدلالي. و يتأتى ذلك بطرح أسئلة تحليلية تركز على العناصر الجزئية و العميقة للمداخل الثلاثة المشار 2ليها بالتوجيهات التربية : المدخل المعجمي / المدخل البلاغي – الأسلوبي / المدخل التداولي المرتبط بمقام التواصل .
و تعتبر مرحلة التحليل قراءة ثانية مرتدة ٬ يتم عبرها اختبار قدرة المتعلم على التحليل من خلال 2مداده بالأدوات التحليلية و المفاهيم المستمدة من التحليل البنيوي . كما ينبغي العمل على احترام القدرات و الأهداف المحددة بكل من الأطر المرجعية و التوجيهات التربوية .
بعد تفكيك مكونات النص ٬ تأتي عمليتي التركيب و التقويم باعتبارهما مهارتين تستجيبان للقدرات المستهدفة خلال هذه المرحلة . 2ذ يستثمر المتعلم ما اكتسبه من مهارات و مدى تمكنه من القدرات المستهدفة عبر تمحيص الفرضية و تركيب معطيات النص تركيبا متلاحما مع إتاحة الفرصة قصد 2بداء الرأي الشخصي و تحليله .
من هذه المنطلقات لا نغالي 2ن قلنا ؛ 2ن القراءة المنهجية تقوم على معالجة ديداكتيكية تستجيب لمبدأ التعلم الذاتي وفق مدخل المقاربة بالكفايات المعتمدة في 2طار ال2صلاح التربوي . 2ذ تستدمج مجموعة من الاتجاهات النظرية و البيداغوجية و التي ينبغي استثمارها حين التخطيط للدرس و كيفية تدبيره .
فخلال المقاطع التعلمية ٬ الأستاذ مطالب بالتركيز بداية على مؤشرات الاستبصار حسب النظرية الجشطالتية . ف2دراك الموضوع ( محيط النص ٬ النص )٬بوصفه كلا يمثل بالنسبة للمتعلم مصدرا لل2دراك و السلوك و المعرفة . فحصول الاستبصار رهين ب2دراك العلاقة بين عناصر النص و محيطه ٬ مع تحييد صعوبات المعنى و ضبط مؤشرات المبنى.
وتجدر ال2شارة 2لى أن مراحل قراءة النص و تحليله تخضع لتسلسل منطقي يوافق مكونات شخصية المتعلم من جهة ٬ و يرادف التدرجات التي يفترضها التعلم حسب صنافة بلوم bloom من جهة أخرى . و بالعودة للأطر المرجعية للاختبارات نجد أن ترتيب المهارات ( المراقي المعرفية عند بلوم ) و القدرات المستهدفة لكل مهارة يراعي مبدأ التدرج من السهل 2لى الصعب : الملاحظة ←الفهم ←التحليل←التركيب ←التقويم .
و من الضروري لفت انتباه المتعلم خلال محطات القراءة 2لى التزامن بين المرئي ( النص ) و المسموع ( الأسئلة ) من أجل خلق الارتباط (ال2شراط ) بين الأشياء . 2ذ يعتبر أحد المرتكزات الأساسية لنظرية التعلم السلوكية .
على هذا الأساس ٬يتم التركيز على نشاط المتعلم في أفق جعله يبني أدواته الخاصة ل2نتاج المعنى عبر وضعيات مشكلة خاصة بكل مرحلة من مراحل القراءة .ويمكن أن يتحقق ذلك بتشغيل المتعلم في مجموعات يراعى داخل كل واحدة منها الفروق الذهنية بخلق مجموعات متجانسة . و من الضروري متابعة سلوك المتعلم بتوظيف تقنية التعزيز ( skinner ) بوصفه 2جراء يساعد على تصحيح مسار التعلم و تغيير نمط السلوك .
و بغية تنشيط و توجيه عمل المجموعات ٬على الأستاذ اعتماد الحوار الديداكتيكي المقيد بأهداف الدرس ٬بقيادة لعبة الأسئلة و الأجوبة . لذا وجب التركيز خلال النشاط على هذه الطريقة ٬ مادام التعلم منصبا على قيم و موضوعات مجردة ومثالية .
كما أن الأسئلة من المفروض أن تتوافق و السيرورة النمائية لمستوى المتعلم ٬ مادام متعلم هذه المرحلة – بحسب بياجي – يستطيع القيام بعمليات صورية تمكنه من استنتاج خلاصات على ضوء معطيات مقدمة . لذلك يتم التركيز في الحوار على الاستطرادات و التعارضات وأساليب التعجب و الاستفهام مع توظيف الأسئلة التوليدية و التوجيهية . فمن خلال لعبة السؤال – جواب يحرص الأستاذ على تنظيم طريقة العمل ٬ و الالتزام في مجموعات متفاوض بشأنها بشكل يثير الرغبة في التعلم داخل 2طار بيداغوجيا التعاقد و النظرية السوسيوبنائية .
أما التقويم ٬ فنقترح التركيز على المقاربة التفاعلية بدل المقاربة الآداتية ٬ مادامت المقاربة الأولى تمكن الحصول على معلومات فورية حول تعلم المتعلم بملاحظته و مسألته شفويا ٬مما يبرز جملة الأسئلة المفترض توفرها في خانة التقويم بجذاذة الأستاذ . و لعل ما يميز هذه الطريقة برأينا ٬ هو الاشتراك القائم على رد الفعل الفوري و المباشر للمدرس نحو تألق المتعلم ٬ ثم رد فعل المتعلم نحو التغذية الراجعة التي يتلقاها . كل ذلك يسمح بالوعي المستمر لحالة التعلم لدى المتعلم ٬ كما يجعل عملية التقويم التكويني عملية فورية و آنية و متكررة لا تستغرق فترة زمنية كبيرة .أما بخصوص المقاربة الآداتية فمن اللائق دمجها ضمن حصة ال2نتاج من مكون التعبير و ال2نشاء ٬ب2عداد الروائز الخاصة بتقويم الأعمال المركبة حسب تصور جيرار سكالون و كسافيي روجرز .
منهجية تدريس النصوص الشعرية وفق مدخل القراءة المنهجية و بيداغوجيا الكفايات


انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.