الدروس الخصوصية.. «جريمة تربوية» يقترفها «تجار» التعليم

هل ‬تقضي ‬مذكرة ‬وزارة ‬التربية ‬الوطنية ‬على ‬االظاهرة ؟ ‬

أصدرت ‬وزارة ‬التربية ‬الوطنية ‬والتكوين ‬المهني ‬مذكرة ‬تمنع ‬بموجبها ‬وبأي ‬شكل ‬من ‬الأشكال ‬تنظيم ‬المدرسات ‬والمدرسين ‬لدروس ‬خصوصية ‬مؤدى ‬عنها ‬لفائدة ‬تلميذاتهم ‬وتلاميذهم. ‬ودعت ‬هيأة ‬التدريس ‬إلى ‬تكريس ‬جهودها ‬من ‬أجل ‬الرفع ‬من ‬مستوى ‬المتعلمات ‬والمتعلمين ‬في ‬إطار ‬الحصص ‬الرسمية، ‬وإلى ‬مواكبة ‬المتعثرين ‬منهم ‬من ‬خلال ‬دروس ‬الدعم ‬والتقوية ‬المعتمدة ‬في ‬إطار ‬السياسة ‬الرسمية ‬للوزارة ‬في ‬مجال ‬الدعم ‬التربوي.‬
لم ‬تعد ‬الدروس ‬الخصوصية ‬أو ‬ما ‬يصطلح ‬عليه ‬ب»دروس ‬الدعم ‬والتقوية‮»‬، ‬خطأ ‬أو ‬تدليسا، ‬حكرا ‬على ‬الأثرياء ‬وذوي ‬الدخل ‬المرتفع ‬كما ‬كان ‬في ‬السابق، ‬ولم ‬تعد ‬تمنح ‬للتلاميذ ‬الضعاف ‬أو ‬لمن ‬يتعثر ‬في ‬مادة ‬من ‬المواد، ‬بل ‬أصبحت ‬‮«‬موضة‮»‬ ‬عند ‬البعض، ‬وضرورة ‬عند ‬البعض ‬الآخر، ‬ومطلبا ‬إجباريا ‬عند ‬ثلة ‬أخرى، ‬حتى ‬أصبح ‬الآباء ‬يسارعون، ‬عند ‬بداية ‬الموسم ‬الدراسي، ‬إلى ‬حجز ‬مقعد ‬في ‬غرفة ‬عبارة ‬عن ‬حجرة ‬دراسية ‬أو ‬في ‬مدرسة ‬للتعليم ‬الخصوصي، ‬أو ‬مقر ‬جمعية ‬تمنح ‬دروسا ‬خصوصية. ‬ومن ‬الآباء ‬الأثرياء ‬من ‬‮«‬يحجز‮»‬ ‬أساتذة ‬كل ‬موسم ‬دراسي ‬يتنقلون ‬إلى ‬فيلاتهم ‬لإعطاء ‬دروس ‬في ‬مختلف ‬المواد ‬لأبنائهم ‬يوضعون ‬رهن ‬إشارتهم ‬حسب ‬أوقات ‬فراغهم. ‬وأصبحت ‬الأسر ‬تخصص ‬لهذا ‬النشاط ‬ميزانية ‬خاصة ‬تقتطع ‬من ‬ميزانية ‬الأسرة ‬العامة ‬على ‬حساب ‬حاجيات ‬ومتطلبات ‬أخرى ‬أكثر ‬حيوية. ‬
لقد ‬استفحلت ‬الظاهرة ‬خلال ‬السنوات ‬الأخيرة ‬بحجة ‬مساعدة ‬المتعلم ‬والرفع ‬من ‬مستواه ‬المعرف ‬وضمان ‬حظوظ ‬أوفر ‬للنجاح. ‬وفتحت ‬منازل ‬وشقق ‬وفيلات ‬ومرائب ‬ومقرات ‬لجمعيات ‬ومدارس ‬ومعاهد ‬أجنبية ‬التي ‬كان ‬من ‬المفروض ‬أن ‬تشجع ‬تعلم ‬لغتها ‬وثقافتها ‬مجانا ‬كما ‬كان ‬في ‬السابق، ‬غرفها ‬ومكاتبها ‬وقاعاتها ‬وساحاتها، ‬غير ‬خاضعة ‬للمراقبة ‬لتحديد ‬مدى ‬استجابتها ‬لشروط ‬صحة ‬وسلامة ‬وأمن ‬الذين ‬يلجونها، ‬بهدف ‬استقطاب ‬أكبر ‬عدد ‬ممكن ‬من ‬المتعلمين ‬من ‬كلّ ‬المستويات، ‬من ‬أقسام ‬الابتدائي ‬حتى ‬الجامعي، ‬واستدرار ‬أموال ‬طائلة، ‬تعد ‬بالملايير، ‬غير ‬خاضعة ‬للضرائب ‬ولا ‬للمحاسبة ‬وخارج ‬القوانين ‬الغائبة ‬أو ‬المغيبة. ‬
يشرع ‬هؤلاء ‬‮«‬التجار ‬في ‬التعليم ‬والتربية‮»‬، ‬مع ‬كلّ ‬بداية ‬موسم ‬دراسي ‬وحتى ‬خلال ‬العطل ‬الصيفية، ‬في ‬حملات ‬قوية ‬وخطيرة ‬لإقناع ‬المتعلمين ‬وآبائهم ‬وأولياء ‬أمورهم، ‬عبر ‬مطويات ‬وقصاصات ‬ولوحات ‬إشهارية ‬منشورة ‬في ‬جرائد ‬وموزعة ‬أمام ‬أبواب ‬المؤسسات ‬التعليمية ‬وفي ‬المقاهي ‬والشوارع ‬وتحت ‬أبواب ‬المنازل ‬بمختلف ‬المدن، ‬بضرورة ‬اللجوء ‬إلى ‬دروس ‬الدعم ‬والتقوية ‬التي ‬يتم ‬منحها ‬على ‬‮«‬أيدي ‬أطقم ‬من ‬خيرة ‬الأساتذة ‬الأكفاء ‬والمتمكنين ‬من ‬طرق ‬التدريس ‬والتلقين ‬بأحدث ‬الوسائل ‬والإمكانيات‮»‬، ‬رغم ‬أن ‬هؤلاء ‬الأساتذة ‬ينتمون ‬إلى ‬وزارة ‬التربية ‬الوطنية ‬المغربية ‬ويشتغلون ‬في ‬مؤسسات ‬تعليمية ‬مغربية، ‬وهو ‬ما ‬يدفع ‬بالقول ‬إلى ‬أن ‬بعض ‬رجال ‬التعليم ‬الجشعين ‬يستغلون ‬مكانتهم ‬من ‬أجل ‬إعادة ‬بيع ‬المواد ‬الدراسية ‬التي ‬يتقاضون ‬عليها ‬أجرا ‬من ‬الدولة، ‬وأصبح ‬الأمر ‬شبيها ‬بالمضاربة ‬في ‬المعرفة.‬
وفي ‬هذا ‬الصدد ‬يدلي ‬بعض ‬الآباء ‬وأولياء ‬أمورهم ‬وحتى ‬بعض ‬الأساتذة ‬بشهادات ‬تفيد ‬أن ‬عائدات ‬بعض ‬الأساتذة ‬من ‬وراء ‬هذه ‬الدروس ‬التي ‬يطلق ‬عليها ‬ظلما ‬‮«‬دروس ‬دعم ‬التقوية ‬الإضافية‮»‬ ‬يتراوح ‬ما ‬بين ‬30 ‬ألف ‬و60 ‬ألف ‬درهم ‬شهريا ‬وقد ‬بتجاوز ‬المبلغ ‬ذلك، ‬أما ‬مداخيل ‬تلك ‬المؤسسات ‬شهريا ‬فلا ‬يعلمها ‬إلا ‬أصحابها، ‬دون ‬أن ‬يلمس ‬الآباء ‬تحسنا ‬في ‬مستوى ‬أبنائهم ‬ومردودية ‬أفضل. ‬وتتراوح ‬واجبات ‬هذه ‬الدروس ‬الخصوصية ‬الشهرية، ‬بمعدل ‬4 ‬ساعات ‬في ‬الأسبوع، ‬ما ‬بين300 ‬درهم ‬و1200 ‬درهم ‬للمتعلم ‬الواحد، ‬حسب ‬المواد ‬المدرسة ‬وأهميتها ‬وشهرة ‬المدرس، ‬كما ‬أن ‬هذه ‬الدراسة ‬تتم ‬في ‬غالب ‬الأحيان، ‬داخل ‬غرف ‬مكتظة ‬بالتلاميذ ‬تتجاوز ‬المنطق ‬التربوي ‬والسلامة ‬الصحية. ‬
ومن ‬الأساتذة ‬من ‬يجبر ‬التلاميذ ‬بطرق ‬مباشرة ‬وغير ‬مباشرة ‬على ‬الانخراط ‬في ‬الساعات ‬الإضافية ‬التي ‬يمنح ‬فيها ‬‮«‬دروسا‮»‬ ‬هي ‬الدروس ‬نفسها ‬المقررة ‬في ‬البرامج ‬التعليمية، ‬والتي ‬من ‬المفروض ‬أن ‬تهضم ‬في ‬فصول ‬المؤسسات ‬داخل ‬الحيز ‬الزمني ‬الرسمي ‬الممنوح ‬من ‬طرف ‬الإدارة ‬والمؤدى ‬عنه ‬أجرا ‬شهريا ‬من ‬المال ‬العام، ‬دروس ‬ليست ‬بالضرورة ‬لتقوية ‬مستواهم ‬الدراسي ‬ورفع ‬مردوديتهم ‬بل ‬مقابل ‬منحهم ‬نقطا ‬إيجابية ‬عالية ‬في ‬الامتحانات ‬والفروض ‬ولو ‬دون ‬استحقاق، ‬محاباة ‬لهم ‬أو ‬عبر ‬طرح ‬أسئلة ‬الواجبات ‬تم ‬التطرق ‬إليها ‬في ‬حصة ‬الدروس ‬الخصوصية.‬
لقد ‬تراجع ‬أداء ‬المدرسة ‬العمومية، ‬إذ ‬لم ‬تعد ‬مكانا ‬للمعرفة ‬أو ‬بوابتها ‬بقدر ‬ما ‬أصبحت ‬الآن ‬بمثابة ‬معمل ‬ينتج ‬الخواء ‬العلمي ‬والمعرفي ‬والكوارث ‬التربوية، ‬إذ ‬تأكد ‬لدى ‬الجميع ‬أن ‬الانتقال ‬أو ‬العبور ‬من ‬فصل ‬إلى ‬الفصل ‬الموالي ‬يتم ‬بمعدلات ‬كارثية. ‬
لكن ‬ليس ‬كلّ ‬التلاميذ ‬في ‬حاجة ‬إلى ‬دروس ‬خصوصية، ‬حسب ‬العارفين ‬بقطاع ‬التعليم ‬والبيداغوجية، ‬والتي ‬أصبحت ‬بمثابة ‬منظومة ‬تعليمية ‬غير ‬نظامية ‬موازية ‬للمنظومة ‬التعليمية ‬الرسمية، ‬واحتلت ‬بذلك ‬مكانة ‬أهم ‬في ‬حياة ‬المتعلم ‬وأسرته، ‬واقتنع ‬الجميع ‬بأن ‬المدرسة ‬العمومية ‬هي ‬مقر ‬للتسجيل ‬ووضع ‬ملف ‬لاجتياز ‬امتحان ‬والحصول ‬على ‬شهادة، ‬فيما ‬تبقى ‬‮«‬المنظومة ‬التعليمية ‬الموازية ‬غير ‬الرسمية‮»‬ ‬الطريق ‬المضمون ‬والمؤمن ‬لمعظم ‬التلاميذ ‬للحصول ‬على ‬النقط ‬والمعدلات.‬
انخراط ‬أغلب ‬هؤلاء ‬التلاميذ ‬في ‬تلك ‬الدروس ‬الخصوصية، ‬التي ‬لا ‬تمت ‬بأي ‬صلة ‬للدعم ‬البيداغوجي ‬التربوي ‬كما ‬هو ‬متعارف ‬عليه ‬في ‬الطرائق ‬التعليمية ‬القديمة ‬والحديثة، ‬يجعلهم ‬أكثر ‬شغبا ‬في ‬بعض ‬الفصول ‬داخل ‬المؤسسة ‬الرسمية، ‬وأكثر ‬لهوا ‬ولعبا، ‬وتحكم ‬سلوكاتهم ‬اللامبالاة ‬وعدم ‬الاحترام ‬لمدرسيهم ‬وينعدم ‬لديهم ‬التركيز ‬ويتشتت ‬انتباههم، ‬ويكثر ‬غيابهم، ‬بحكم ‬أن ‬دروس ‬المؤسسة ‬الرسمية ‬ثانوية ‬وغير ‬مجدية. ‬
‮«‬ ‬إن ‬الساعات ‬الإضافية ‬أثرت ‬وتؤثر ‬على ‬مردودية ‬المدرسة ‬العمومية ‬وتخلق ‬جوا ‬من ‬التمييز ‬بين ‬تلاميذ ‬الفصل ‬الواحد ‬وتربي ‬لدى ‬البعض ‬منهم ‬الكثير ‬من ‬الظواهر ‬الاجتماعية ‬الخطيرة ‬كالحقد ‬والكره ‬والإحساس ‬بالدونية ‬أو ‬بالعجرفة ‬أو ‬بالتفوق ‬غير ‬المبني ‬على ‬المنافسة ‬الشريفة ‬داخل ‬الفصل ‬بين ‬الجميع. ‬فما ‬هي ‬وظيفة ‬نساء ‬ورجال ‬التعليم ‬إن ‬لم ‬تكن ‬هي ‬القضاء ‬على ‬الظواهر ‬الاجتماعية؟‮»‬ ‬يقول ‬أحد ‬الأساتذة ‬الرافضين ‬لهذا ‬النوع ‬من ‬‮«‬التجارة‮»‬.‬
إنها ‬جريمة ‬تربوية ‬بامتياز، ‬يعلق ‬بعض ‬رجال ‬التعليم. ‬ويضيفون ‬أنه ‬‮«‬يجب ‬تجريم ‬التعاطي ‬لدروس ‬الساعات ‬الإضافية ‬لأنها ‬نتيجة ‬للغش ‬داخل ‬الفصل، ‬وعدم ‬الالتزام ‬بالمقررات ‬الدراسية ‬الرسمية، ‬والتماطل ‬في ‬تقديم ‬المادة ‬للتلميذ ‬ودفعه ‬دفعا ‬للالتحاق ‬بالساعات ‬الإضافية ‬التي ‬يظنها ‬هي ‬المخلص ‬له ‬من ‬رسوب ‬وفشل ‬محققين‮»‬.‬
ويقر ‬أغلب ‬التلاميذ ‬بأن ‬مساوئ ‬الدروس ‬الخصوصية ‬أكثر ‬من ‬منافعها، ‬فهي ‬من ‬جهة ‬إثقال ‬كاهل ‬التلميذ ‬وحشو ‬دماغه ‬بما ‬لا ‬يفيد ‬في ‬غالب ‬الأحيان، ‬بعد ‬أن ‬يتم ‬رهن ‬أوقات ‬فراغه ‬والعطل ‬المدرسية، ‬حيث ‬يضيق ‬وقته ‬ولا ‬يبقى ‬له ‬حيز ‬للراحة، ‬مما ‬يؤدي ‬إلى ‬الإجهاد ‬ثم ‬الإرهاق ‬وضعف ‬التركيز ‬وعدم ‬التحصيل، ‬هذا ‬إذا ‬لم ‬يصب ‬بانهيار ‬عصبي ‬وقت ‬الامتحانات ‬الإشهادية، ‬خصوصا ‬وأن ‬هذه ‬الدروس ‬الخصوصية ‬لا ‬تخضع ‬لنظام ‬بيداغوجي ‬تربوي ‬نفسي ‬مدروس، ‬حيث ‬يشتغل ‬المتلقي ‬أكثر ‬من ‬14 ‬ساعة ‬في ‬اليوم.‬
أما ‬بيداغوجيا، ‬فيقول ‬الباحثون ‬الاجتماعيون ‬والتربويون ‬بضرورة ‬التمييز ‬بين ‬الدعم ‬البيداغوجي ‬والبيداغوجية ‬التعويضية، ‬وهي ‬دروس ‬التقوية. ‬ذلك ‬أن ‬البيداغوجية ‬التعويضية ‬تعني ‬دعما ‬وتقوية ‬منطلقين ‬من ‬المدرسة ‬ليصلا ‬إلى ‬خارج ‬المدرسة. ‬وتهدف ‬البيداغوجية ‬التعويضية ‬إلى ‬تعويض ‬أطفال ‬الفئات ‬الاجتماعية ‬الدنيا، ‬لما ‬يشعرون ‬به ‬من ‬حرمان ‬ونقص ‬وفوارق، ‬ترجع ‬بالأساس ‬إلى ‬انتماءاتهم ‬الأسرية، ‬وطمس ‬الفوارق ‬الموجودة ‬بين ‬قيم ‬أسرهم ‬وقيم ‬المدرسة.‬
أما ‬ديداكتيكية ‬الدعم ‬البيداغوجي، ‬فتتحدد ‬بالأساس، ‬في ‬كونها ‬مجموعة ‬من ‬الوسائل ‬والتقنيات ‬البيداغوجية ‬التي ‬تتبع ‬داخل ‬الفصل ‬أو ‬خارجه، ‬في ‬شكل ‬أنشطة ‬وممارسات، ‬بهدف ‬تلافي ‬ما ‬قد ‬يعترض ‬المتعلمين ‬من ‬صعوبات ‬معرفية ‬على ‬الخصوص، ‬تحول ‬دون ‬إبراز ‬القدرات ‬الحقيقية ‬والإمكانات ‬الفعلية ‬للمتعلمين.‬
وتهدف ‬هذه ‬الديداكتيكية ‬إلى ‬خلق ‬نوع ‬من ‬التجانس ‬داخل ‬عناصر ‬الفصل، ‬وتجاوز ‬كل ‬أشكال ‬التعثر ‬والتأخر ‬التي ‬تعرقل ‬سير ‬عملية ‬التعليم ‬الطبيعي ‬لدى ‬المتعلم. ‬وذلك ‬بإعطائه ‬فرصا ‬لتدارك ‬مجالات ‬ضعفه. ‬وكل ‬ذلك ‬من ‬أجل ‬إبعاد ‬هذا ‬المتعلم ‬عن ‬الرسوب ‬والتخلف ‬الدراسي. ‬
أما ‬أنواع ‬الدعم، ‬فتختلف ‬باختلاف ‬الأهداف ‬المراد ‬تحقيقها، ‬ومنها ‬الدعم ‬النظامي، ‬والدعم ‬التكميلي ‬حيث ‬يتم ‬الأول ‬داخل ‬المدرسة، ‬وتشارك ‬فيه ‬الأطراف ‬المعنية ‬من ‬مدرسين ‬ومؤطرين ‬واختصاصيين ‬في ‬التوجيه ‬وعلم ‬النفس ‬المدرسي، ‬فيما ‬تساهم ‬في ‬الدعم ‬التكميلي ‬القطاعات ‬الموازية، ‬كالتعاون ‬المدرسي ‬والجمعيات، ‬والإعلام ‬المدرسي.‬
أما ‬الدعم ‬الداخلي، ‬فهو ‬ما ‬يمكن ‬أن ‬يقدم ‬من ‬أنشطة ‬داعمة ‬داخل ‬الفصل، ‬في ‬مختلف ‬الوحدات ‬التعليمية ‬وفق ‬خطة ‬مبرمجة ‬بشكل ‬دقيق. ‬
أما ‬المستوى ‬الثالث ‬من ‬الدعم، ‬فيتمثل ‬في ‬الدعم ‬الفوري ‬المستمر ‬والدعم ‬المرحلي، ‬حيث ‬يرتكز ‬الأول ‬على ‬تتبع ‬العمليات ‬والأنشطة ‬التي ‬يتضمنها ‬الدرس، ‬وتعيين ‬الثغرات ‬والتعثرات ‬التي ‬تعترض ‬المتعلمين ‬خلال ‬تطبيقها ‬فورا، ‬لدعمها ‬بشكل ‬صريح ‬ومباشر، ‬وأحيانا ‬بشكل ‬ضمني، ‬يتمثل ‬عادة ‬في ‬مجموع ‬الأنشطة ‬التي ‬يلجأ ‬إليها ‬المدرس ‬بشكل ‬آلي، ‬كالإعادة ‬والتكرار ‬والتوضيح ‬والتشخيص ‬والتصحيح...‬، ‬ويتم ‬الدعم ‬المرحلي ‬عادة ‬بعد ‬تراكم ‬عدد ‬من ‬المعارف ‬والخبرات. ‬أي ‬بعد ‬تقديم ‬سلسلة ‬من ‬الدروس ‬في ‬مرحلة ‬دراسية ‬معينة. ‬وهذا ‬النوع ‬من ‬الدعم، ‬يستلزم ‬تخطيطا ‬محكما، ‬يساعد ‬على ‬انتقاء ‬عناصر ‬برنامج ‬تدعيمي ‬وظيفي، ‬يخدم، ‬أولا، ‬الحالات ‬المتعثرة، ‬وهي ‬المستهدفة، ‬ثم ‬يعمق، ‬ثانيا، ‬فعاليات ‬الآخرين ‬ويطور ‬وينمي ‬فهمهم.‬
ويؤكد ‬البحث ‬على ‬أن ‬الدعم ‬البيداغوجي ‬ليس ‬عبارة ‬عن ‬مراجعة ‬للدروس، ‬وإنما ‬هو ‬بناء ‬نسقي ‬وخطة ‬محكمة ‬لتصحيح ‬المسار ‬الديداكتيكي ‬البيداغوجي ‬الذي ‬اعتراه ‬التعثر، ‬فحال ‬دون ‬تحقيق ‬أهدافه. ‬إلا ‬أنه ‬ليس ‬لصيقا ‬بالمدرس، ‬كما ‬يعتقد ‬البعض، ‬وإنما ‬هو ‬إجراء ‬يساهم ‬فيه ‬كل ‬الشركاء، ‬وخاصة ‬المتعلم ‬المتعثر، ‬وجماعة ‬الفصل، ‬إضافة ‬إلى ‬إسهامات ‬الفعاليات ‬الأخرى ‬كالآباء ‬وخبراء ‬التربية ‬وغيرهم.‬