حاجيات التلاميذ الناطقين بالأمازيغية

في المناطق حيث يتحدث السكان بالأمازيعية، غالبا ما يواجه التلاميذ صعوبة في فهم الدروس الملقنة باللغة العربية أو بالدارجة، ما قد يشكل عائقا حقيقيا في مسارهم الدراسي ويؤثر بالتالي على أدائهم.
على غرار كل دخول مدرسي، يبذل الآباء قصارى جهدهم لتمكين أطفالهم من الوسائل المادية الضرورية لضمان السير الجيد لمشوارهم الدراسي، إلا أن القليل منهم يدركون بعض المشاكل التي يواجهها أطفالهم والمتمثلة في صعوبة فهم الدروس الملقنة بلغة أخرى غير تلك التي يتحدثون بها في المنزل أو في الشارع من قبيل الريفية.
وصرحت حورية، مدرسة اللغة العربية بالحسيمة ، أنه في بداية تجربتها المهنية كمدرسة في التعليم الابتدائي، لم تكن تتحدث سوى باللغة العربية لشرح الدروس للتلاميذ ، كما هو منصوص عليه في المناهج البيداغوجية المعمول بها ، لكن مع مرور الوقت أدركت أن تلامذتها لا يستوعبون معظم الدروس.
وقالت «حاولت بشكل تدريجي التأقلم مع هؤلاء التلاميذ باستعمال اللغة التي يفهمونها جيدا الأمازيغية (الريفية)»، مسجلة أنهم قدروا هذه البادرة وأبانوا عن حماسهم وركزوا أكثر على دروسهم».
وأبرزت أنه في السابق ، لم يكن مسموحا التحدث باللغة الأم للأطفال من أجل شرح الدروس لهم، على عكس ما هو عليه الحال اليوم لكون النظام البيداغوجي تغير مضيفة أنه بات بالإمكان استخدام اللغة الأمازيغية للتقرب أكثر من الحقل المعرفي لهؤلاء التلاميذ، ما حقق النتائج المرجوة.
أما زميلتها إلهام فتطرقت من جانبها لشق أخر من هذه المسألة ، قائلة «أنا لا أنحدر من هذه المنطقة ولا أتحدث بالريفية ، حيث واجهت في السنوات الأولى من مساري المهني عدة صعوبات في التواصل مع هؤلاء الأطفال، لكن التجربة التي راكمتها مكنتني من تعلم أبجديات الريفية وهو ما سخرته أكثر لفائدة الأطفال.
من جهته أكد عبد الرحمان العاشق رئيس جمعية آباء وأولياء تلاميذ مدرسة ابن الخطيب (الحسيمة)، أن أفضل وسيلة لتمكين التلميذ من الاستئناس بلغة معينة (العربية أو الفرنسية أو الإنجليزية) هي تشجيعه للدخول في حوارات واستعمال أقصى عدد ممكن من المفردات، مستطردا أنه عندما ندرك أنه مع ذلك يصعب عليه الفهم، فإنه يصبح من الضروري الترجمة له إلى اللغة التي يتقنها (الأمازيغية أو اللهجة الدارجة).
أما امحمد البغدادي، مدير مركز الأبحاث الديداكتيكية والبرامج البيداغوجية في المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية، فيرى أنه ينبغي التعامل مع هذه المسألة بجدية لأنه يمكن أن يكون لها تأثير سلبي على مسار التلميذ.
ولاحظ أن ال 400 ألف تلميذ الذين يغادرون المدارس سنويا، يضطرون لذلك في الغالب لأسباب اجتماعية واقتصادية (الفقر ? الجهل- وغيرها)، مشيرا في الوقت نفسه إلى ضرورة عدم إغفال العوامل النفسية والتواصلية.