L'élève doit choisir et non pas subir la formation professionnelle par manque de perspective. Un rapport du Conseil supérieur de l'éducation fait ressortir un manque flagrant de rationalisation des ressources au niveau des centres de formation Le Conseil supérieur de l'éducation, de la formation et de la recherche scientifique (CSERS) a présenté, vendredi à Rabat, son rapport sur la formation professionnelle initiale (FPI). Il arrive à point nommé alors que le gouvernement prépare une nouvelle vision, la troisième du genre après que les deux premières n'aient pas convaincu le Souverain. Le travail du CSERS a démarré en 2016 suivant une méthodologie basée sur l'écoute de toutes les parties concernées. L'objectif des réformes proposées est de faire de la formation professionnelle un choix de l'élève et non une voie de garage. Il s'agit aussi de former des jeunes capables de définir des projets et qu'ils ne soient plus «prisonniers» d'une seule langue d'enseignement. Ils doivent pouvoir profiter d'une bonne formation dans les régions où ils habitent et pas uniquement dans les grandes villes. Pour ce faire, le rapport privilégie un modèle pédagogique ouvert et diversifiés avec des passerelles tout au long des cycles d'enseignement y compris le supérieur. L'élève doit pouvoir trouver des ponts de l'école à aux classes de formation professionnelle et vice-versa sans contraintes. Il va falloir aussi repenser les filières pour une meilleure intégration des filles qui ne représentent que 38,5% des stagiaires en formation. Les réformes mises en avant doivent améliorer un taux d'insertion de 63% (58% chez les filles) qui restent en-deça de l'objectif escompté. C'est que l'offre de formation n'est pas continuellement rénovée pour répondre aux attentes des entreprises en profils qualifiés. L'analyse du Conseil a fait ressortir une gestion par à-coup qui répond au fur et à mesure des besoins, sans anticipation. Côté financement, le budget de la formation professionnelle initiale ne dépasse pas les 0,5% du PIB alors que dans un pays comme la France, il est de 1,5%. Majoritairement gratuite, le système de la FPI est caractérisé par une diversité de sources de financement (Etat, entreprises, ménages, bailleurs de fonds et investisseurs privés). Le rapport pointe aussi du doigt un manque flagrant de rationalisation des ressources au niveau des centres de formation. Que propose alors le Conseil supérieur pour rectifier le tir ? Tout d'abord, une intégration de la FPI dans le système éducatif. Une adéquation avec les attentes de l'entreprises est aussi un prérequis tout en améliorant le rendement qualitatif. L'objectif étant de créer un vivier de compétences qualifiées capable d'attirer l'investissement dans plusieurs secteurs. Pour sortir de l'improvisation, le Conseil recommande la mise en place d'un observatoire de l'emploi et des métiers pour anticiper les besoins. Il prône également une nouvelle génération de centres de formation où les nouvelles technologies de l'information servent de soubassement pédagogique. Aujourd'hui, ils sont plus de 2000 établissements et espaces de formation avec un effectif des stagiaires qui dépasse les 400.000 élèves. Toutefois, la cohérence et la complémentarité entre ces structures fait défaut. Ce manque de coordination entre parties prenantes se manifestant par des conflits d'intérêt. Résultat, une image dévalorisante de la formation professionnelle, due en particulier aux difficultés que connaissent ses lauréats à s'insérer dans le marché de l'emploi. 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Comment réformer la FPI ? Outre la fluidité de passage entre les cycles et les niveaux, le rapport du Conseil supérieur met principalement l'accent sur une meilleure visibilité des cheminements possibles au sein du système éducatif. Il s'agit d'orienter et de réorienter les élèves selon leurs prédispositions. Mais aussi la possibilité de réintégrer un parcours scolaire ou universitaire général ou professionnel, tout au long de la vie. Et ce, après bilan de compétences et validation des acquis, comme c'est le cas dans les pays développés. Dans cette veine, l'entreprise devient un partenaire privilégié de formation dans le cadre de l'alternance. Le rapport recommande aussi de valoriser la formation professionnelle et professionnalisante et réhabiliter son rôle dans l'ascension et l'inclusion sociale des individus. La sensibilisation au métier devrait ainsi commencer dès le primaire. Dans le collège, la dimension professionnelle doit être intégrée dans le cursus. Dans le secondaire, un parcours qualifiant professionnel débouchant sur un baccalauréat professionnel. Ce dernier doit ainsi offrir les mêmes perspectives de poursuite des études supérieures que le baccalauréat général.
