التشغيل في حد ذاته دعم مباشر    إسرائيل توسع عملياتها العسكرية في قطاع غزة    الدفاع المدني يعلن مقتل 15 شخصا في غارتين إسرائيليتين على منزلين في قطاع غزة    القوات المسلحة المالية تفضح الجيش الجزائري بخصوص إسقاط طائرة بدون طيار    الصين: "هواوي" تسجل ارتفاعا في إيرادات المبيعات في 2024        المديرية الإقليمية بالجديدة تنظم ملتقى الإعلام والتوجيه 2025        طقس الأربعاء: أجواء غائمة مع تساقطات مطرية بعدد من المناطق    إسبانيا تخطو نحو تنفيذ نفق الربط القاري مع المغرب وسط رهانات مونديال 2030    واقعة تعنيف إطار صحي بقلعة السراغنة تتكرر بأكادير..    هشام جيراندو.. خيانة مفضوحة للملكية في الواقع ووطنية مزعومة في المواقع            شرطة تامسنا تُوقف مبحوثاً عنه ظهر في فيديو وهو يهدد قاصراً بسلاح أبيض    إشكاليات سوق إمزورن الأسبوعي تدفع امغار إلى مساءلة وزير الداخلية    تحديد موعد العودة للساعة الإضافية.. توقيت "مرهق" أم ضرورة اقتصادية    اختتام فعاليات دوريي أراغي والمرحوم إبراهيم مزياني ببني بوعياش    مهرجان ربيع وزان السينمائي الدولي يفتتح دورته الأولى: "شاشة كبيرة لمدينة صغيرة"    بيراميدز يهز شباك الجيش 4 مرات    احتجاج يجمع أساتذة للتعليم الأولي    "التنس المغربي" يتواضع في مراكش    تدريبات تعزز انسجام "منتخب U17"    الولايات المتحدة ترسل حاملة طائرات ثانية إلى الشرق الأوسط    القنصلية العامة في دوسلدورف تكرّم أئمة المساجد والمرشدين الدينيين    ريال مدريد يتجاوز سوسييداد ويبلغ نهائي كأس إسبانيا    إعلام الكابرانات ومحاولة التشويش على المنتخب الوطني    المغرب يسرّع استكشاف 44 موقعًا معدنيًا استراتيجيًا لتعزيز مكانته في سوق المعادن النادرة    كرة اليد.. المغرب يستضيف النسخة الأولى من بطولة العالم لأقل من 17 سنة ذكورا من 24 أكتوبر إلى 1 نونبر 2025    الادخار الوطني بالمغرب يستقر في أكثر من 28 في المائة على وقع ارتفاع الاستهلاك    قرار منع تسليم السيارات خارج المطارات يغضب مهنيي التأجير في المغرب    الإسبان يقبلون على داسيا سانديرو المصنوعة في طنجة    بلجيكا تشدد إجراءات الوقاية بعد رصد سلالة حصبة مغربية ببروكسيل    مزور: تسقيف الأسعار سيضر بالعرض والطلب ولن يحل مشكل الغلاء    السلطات البلجيكية تشدد تدابير الوقاية بسبب سلالة "بوحمرون" مغربية ببروكسيل    أجواء من الفرح والسرور ببرنامج راديو الناس احتفالا بعيد الفطر رفقة مجموعتي نجوم سلا والسرور (فيديو)    5 نقابات تعليمية: الوزارة تستهتر بالتّعليم العمومي وتسوّق لإنجازات لا وجود لها في الواقع    الذهب يسجل أعلى مستوى له بسبب المخاوف من الرسوم الجمركية الأمريكية    "مجموعة العمل من أجل فلسطين" تدعو لمسيرة وطنية بالرباط دعما لغزة    دراسة معمارية لإنجاز المدخل الثالث لميناء أكادير بما يقارب 20 مليون درهم    ارتفاع ضحايا غزة إلى 1042 شهيدا منذ استئناف اسرائيل عدوانها بعد الهدنة    هذا موعد رجوع المغرب إلى الساعة الإضافية    أغنية تربط الماضي بالحاضر.. عندما يلتقي صوت الحسن الثاني بإيقاعات العصر    أسعار الوقود بالمغرب تسجل انخفاضا طفيفا ابتداء من اليوم    بعثة نهضة بركان تصل إلى الكوت ديفوار استعدادا لمواجهة أسيك ميموزا    نائب في حزب الله يصف الضربة الاسرائيلية على ضاحية بيروت الجنوبية ب"عدوان الكبير جدا"    العيد: بين الألم والأمل دعوة للسلام والتسامح    القهوة في خطر.. هل نشرب مشروبًا آخر دون أن ندري؟    أجواء روحانية في صلاة العيد بالعيون    طواسينُ الخير    لماذا نقرأ بينما يُمكِننا المشاهدة؟    ما لم تقله "ألف ليلة وليلة"    إشباع الحاجة الجمالية للإنسان؟    دراسة تؤكد أن النساء يتمتعن بحساسية سمع أعلى من الرجال    منظمة الصحة العالمية تواجه عجزا ماليا في 2025 جراء وقف المساعدات الأمريكية    تعرف على كيفية أداء صلاة العيد ووقتها الشرعي حسب الهدي النبوي    الكسوف الجزئي يحجب أشعة الشمس بنسبة تقل عن 18% في المغرب    







شكرا على الإبلاغ!
سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.



إشكالية تصحيح الإنشاءات المقالية في مواد العلوم الإنسانية

إن النص الأدبي نسيج لغوي محكم البناء يرمي إلى التعبير عن الأفكار والآراء التي تخالج كاتبه بغاية تحقيق تواصل معرفي وفكري مع القارئ، ويعتمد المرسل على الشفرة اللغوية كأداة لخلق هذا التفاعل غير المباشر بينه وبين المتلقي قصد إبلاغه أو إقناعه أو تفسير رأيه... فالنص الأدبي يكتسب قيمته الرفيعة من هيمنة الوظيفة الشعرية على مضمونه ولغته حسب رومان جاكبسون، وهو نظام من العلامات المتناسقة من وجهة نظر بارت، والنص لا يولد من فراغ، بل يتعالق مع النصوص السابقة له ويسعى إلى الحلول مكانها حسب رأي جوليا كريستيفا، فقد كان المنطلق الذي يبدأ منه التحليل البنيوي وينتهي إليه. و إذا كان مفهوم النص يختلف من منظر إلى آخر فإنه يبقى ذلك العالم المفتوح على مختلف القراءات والمقاربات المنهجية.
وتبقى عملية تقويم النصوص الإنشائية أمرا في غاية الصعوبة، ومرد ذلك إلى اختلاف القراءات والأذواق وغياب سلم تنقيط دقيق ينحو بعملية تصحيح النص الإنشائي نحو الضبط العلمي الذي يكسبها صفة الثبات والموضوعية، ولذلك عرفت الساحة التربوية في العقود الأخيرة اهتماما متزايدا بهذه العملية من خلال إصدار مجموعة من المذكرات الوزارية والجهوية، والتي تضمنت أطرا مرجعية لصياغة الامتحانات الموحدة الوطنية والجهوية بغاية تعميم صيغة موحدة على الصعيد الوطني، وإلى جانب ذلك دعت المذكرات إلى وضع سلم تنقيط يسهل عملية التصحيح ويكسبها طابعا موضوعيا وثابتا يضمن تكافؤ الفرص أمام جميع المتعلمين. ورغم كل هذه الجهود المبذولة تبقى عملية تنقيط الإنشاءات التي يكتبها التلاميذ، خصوصا في المرحلة الثانوية التأهيلية، جد صعبة ومفتقدة للدقة التامة، وذلك لاختلاف أذواق المصححين وتباين شدة حزمهم في محاسبة المتعلم، رغم وجود سلم تنقيط محدد، بل تختلف بالنسبة لنفس المصحح من ظرف لآخر حسب الحالة النفسية للمقوِّم وصورة انطباعه على التلميذ المقوَم. تقول أنا بونبوار » إن النقط المدرسية لا تتمتع بأية ثقة، فهي تتغير بحسب المصححين وبحسب المؤسسات، بل وتتغير بالنسبة للمصحح الواحد حينما يعيد تصحيح نفس الأوراق مرات متعددة. ومن تم نتساءل عن مدى صدق الامتحانات وقدرتها على تشخيص أو تقويم النشاط التعليمي والتعلمي«1 ، مما يجعلنا نضفي على نقط الامتحانات طابعا نسبيا وتقريبيا، وإن كانت تترتب عن ذلك مشاكل أخرى ذات علاقة بتحليل وتأويل نتائج التقويم المدرسي واتخاذ القرارات انطلاقا من هذه النتائج.
لقد أجريت العديد من التجارب حول درجة مصداقية وثبات نتائج التقويم المدرسي بالكثير من الدول، " ففي تجربة تدريبية بفرنسا في ماي 1967 قدمت ورقة من اختبار يتعلق بمادة اللغة الفرنسية وأخرى لمادة الرياضيات إلى 58 و 54 مصحح على التوالي، وكانت نتيجة التصحيح أن العلامات المعطاة تراوحت ما بين 4 و 15 على عشرين للمادة الأولى، وما بين 4 و 17 على عشرين في المادة الثانية، وبملاحظات تتناقض بشكل صارخ... وهكذا يتبين أن ما نسميه »قياسا« في المجال البيداغوجي يعاني من نواقص كثيرة تجعله لا يرقى إلى مستوى القياس الموضوعي العلمي الخالص''2 في ظل غياب شبكات تقويم دقيقة للتصحيح من أجل الضبط الجيد للتنقيط والحد من الفارق الكبيرة بين تصحيح الامتحان الواحد رغم اختلاف المصححين .
ومن أجل معالجة هذه الظاهرة أولا، والتحسيس بأهميتها لدى الطلبة الأساتذة بالمدرسة العليا لأساتذة بالرباط ثانيا، قمت بإنجاز تجربة تهدف إلى تصحيح إنشاء أدبي حول نص شعري، إذ منحت وضعية-مسألة إدماجية لتلميذة تدرس بالسنة الثانية بكالوريا من أجل تحليل نص شعر رومانسي ومقارنته بخصائص الشعر الإحيائي، ثم استنسخت العمل الذي قامت به التلميذة عشرين مرة للمحافظة على نفس الخط والأخطاء والتنظيم، وبعد ذلك وزعت هذه الأوراق على الطلبة الأساتذة لتصحيحها بعد أن زودتهم بشبكة للتقويم. وقد جاءت نتائج التنقيط متراوحة ما بين 08 و13 على عشرين، ويبين الجدول التالي ترددات نقط المصححين:
يظهر من خلال هذا الجدول التفاوت الحاصل في تنقيط نفس الإنشاء الأدبي بين الطلبة، رغم اعتمادهم في التصحيح على شبكة تقويم دقيقة تركز على رصد المؤشرات التي يجب أن يتطرق لها التلميذ في كتابته للنص الإنشائي وقياس مدى معالجته لها وتحكمه فيها. وقد بلغ مدى الفارق بين الطلبة المقومين للنص 05 نقط، وهو فارق جد مهم قد يغير مسار المتعلم الدراسي من النجاح إلى الفشل أو العكس، ويحكم حتى على مساره المستقبلي إن هو طرد من المدرسة بسبب تكراره لسنوات عدة، فتتوقف مسيرته، وتنحصر آفاقه. وبالعودة إلى الجدول أعلاه نلاحظ أن ثلاثة عشر مصححا منحوا للتلميذة نقطا محصورة بين 10 و12 على عشرين ليتقلص المدى إلى نقطتين، مما يجعلنا نطمئن قليلا على نتائج التصحيح شريطة توفر أساتذة أكفاء للقيام بعملية تنقيط أعمال التلاميذ وتقويمها، خاصة في الامتحانات الموحدة الجهوية والوطنية التي تحكم على مصير التلاميذ الدراسي، كما يجب تزويد الأساتذة المصححين بشبكات للتقويم تتسم بالدقة والمرونة في رصد المؤشرات المقوّمة في عمل التلميذ، و ينبغي على الأستاذ تحديد عناصر الإجابة قبل الشروع في تقويم امتحان كيفما كان نوعه، حتى يحاسب التلاميذ في الأجوبة على قدم المساواة. وعلاوة على ذلك يجب على الأساتذة الممارسين ألا يتأثروا بالعناصر التالية في تقويم أعمال التلاميذ:
* جنس التلميذ: لكون بعض الدراسات أثبتت أن المقومين يميلون أكثر لمكافأة الفتيات أكثر من الفتيان، حتى جعل العالم التربوي CC.ROSS يقول: »على ما يبدو أن علامات بعض الأفراد تتأثر بملامح الوجه أكثر من تأثرها بمحتويات الرأس«3. لذلك يجب أن يلتزم الأساتذة بالمساواة بين الجنسين وعدم التفريق بينهما على المستوى الفيزيولوجي، وإنما على المستوى الفكري لكل فرد منهم.
* الخط: ذلك لكون الدراسات الحديثة أثبتت أن جودة الخط ترتبط بالحالة النفسية للفرد، وإذا استحضرنا الحالة النفسية التي يعيشها المتعلم خلال اجتيازه لامتحان ما بسبب الخوف من الفشل، يجب أن نتفهم حاله وأن لا نطالبه إلا بمقروئية الخط ووضوحه.
* الأسلوب: إن الأسلوب يرتبط بالكفاية اللغوية للتلميذ، وهو عنصر أساسي للتعبير عن الأفكار التي تراوده والربط بينها، وكلما كان المتعلم متحكما في أسلوب لغته إلا وكان تأثيره في المقوِّم كبيرا.
* الفكرة المسبقة عن التلميذ: إن الفكرة أو الصورة التي يحملها الأستاذ عن التلميذ في القسم (مجتهد، جدي، كسول، مشاغب...) تؤثر سلبا أو إيجابا على المقوِّم في وضع النقطة المناسبة لإنجازه، وننسى في بعض الأحيان أن القدرات الكتابية والشفوية تختلف من متعلم إلى آخر، إذ نلفي بعد المتعلمين لا يشاركون شفويا في بناء الدرس في القسم، لكن في الامتحانات الكتابية يكونون ممتازين والعكس. لذلك يجب إزالة كل الأحكام المسبقة من الذهن والتعامل مع الأوراق على قدم المساواة.
* ترتيب الورقة المصححة: إن لترتيب الورقة المقومة بين الأوراق الأخرى تأثير كبير على إصدار حكم عليها بسبب المقارنة التي يمارسها الأستاذ بينها وبين ما سبقها وما يليها من أوراق. لذلك ننصح بالالتزام بشبكة التقويم أكثر، والإيمان بالفروق الفردية بين المتعلمين في التعبير والأسلوب والمستوى.
* الحالة النفسية للمصحح: تؤثر الحالة النفسية للمقوِّم على نتائج التصحيح، لذلك نجد المصحح الواحد يمنح نقطا متفاوتة لنفس العمل في أوقات مختلفة إذا لم يتم إشعاره بذلك. لهذا يجب على الأساتذة ألا يقوموا بتصحيح أعمال متعلميهم إذا كانوا في حالة نفسية لا تبعث على الارتياح.
ونشير في الختام إلى أن تقويم أعمال التلاميذ في اللغات بصفة عامة يفتقد إلى نسبة من المصداقية والموضوعية في ظل سيادة الذاتية والانطباعية في التصحيح، كما أن الامتحانات التقليدية الحالية في مادة اللغة العربية بالمرحلة الثانوية لا زالت تعتمد على الأسئلة المقالية والإنشائية في قياس كفايات المتعلمين النهائية، رغم العسر الذي يواجهه الأساتذة في تصحيح مثل هذه الاختبارات، كما أن تصحيحها مَهْما تم تقييده لا يتسم بالثبات والموضوعية، مما يترتب عنه اتخاذ أحكام غير صائبة، في بعض الأحيان، في حق المتعلمين، لذلك يجب إعادة النظر في الأطر المرجعية لصياغة الامتحانات وتطورها لتواكب المستجدات التربوية والمعلوماتية.
1 أنا بونبوار: علم الاختبارات، مجموعة 1973. S.U.P،ص:113 ،عن عبد الواحد المزكلدي، التقويم التربوي في النظام التعليمي بالمغرب، ص 76.
2 عبد الواحد المزكلدي: التقويم التربوي في النظام التعليمي بالمغرب،مرجع سابق، ص 123.
3 عن سبع محمد أبو ليده: مبادئ القياس النفسي والتقييم التربوي، الطبعة2، عمان، الأردن،1987، ص 189.


انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.