Mauvaise nouvelle pour notre système éducatif marocain. Les résultats de l'enquête PIRLS 2016 (Progrès dans l'étude internationale de l'alphabétisation en lecture) place le Royaume parmi les paresseux d'une sélection d'une cinquantaine de pays. Avec un score de 358 points, le Maroc se situe largement au-dessous de la moyenne internationale (500 points), et de la moyenne européenne (540 points) et de celle de l'OCDE (541 points). Réalisé tous les cinq ans, PIRLS, inauguré en 200, évalue les résultats en lecture des jeunes élèves en quatrième année de scolarité. En principe, à ce stade de leur scolarité, les élèves ont appris à lire et lisent pour apprendre. D'après l'étude, ce sont les élèves de la Fédération de Russie (581 points) et de Singapour (576 points) qui ont obtenu les meilleurs résultats en lecture. Ils atteignant ce niveau car ils ont interprété, intégré et évalué des intrigues et des informations dans des textes relativement complexes. Hong Kong, Irlande, Finlande, Pologne et Irlande du Nord ont également obtenu de très bons résultats, environ un cinquième de leurs étudiants atteignant le niveau de référence avancé. En ce qui concerne les compétences de base en lecture, L'étude tient à noter que dans plus de la moitié des pays étudiés, plus de 95% des élèves ont démontré des compétences fondamentales en lecture. Ces élèves pourraient localiser et reproduire des idées et des informations à partir du texte et faire des inférences simples, souligne l'étude. Plus de filles que de garçons sont de bons lecteurs L'enquête PERLS 2016 fait observer, par ailleurs, que les filles ont obtenu des résultats moyens supérieurs à ceux des garçons dans 48 des 50 pays. L'écart entre les sexes en matière de lecture a favorisé les filles depuis 2001 et ne semble pas se rapprocher, indique-t-on. Dans tous les pays, les résultats en lecture étaient liés, essentiellement, à trois facteurs. D'abords, assez de ressources à la maison appuient à l'apprentissage : livres à la maison, soutien à l'étude, parents instruits ayant des professions professionnelles ou techniques... Plus d'appareils numériques à la maison pousse aussi les élèves à la lecture. Enfin, si les parents aiment lire, leurs enfants aimeront, eux-aussi, lire. Fait préoccupant, il y a eu une diminution des attitudes positives des parents envers la lecture depuis 2011 dans 31 pays, et seulement deux pays ont connu une augmentation. En moyenne en 2016, seulement 32% des parents des élèves aimaient beaucoup lire et 17% ont dit qu'ils n'aimaient pas lire. Le PIRLS indique, en outre, deux façons fondamentales dont les élèves commencent tôt dans l'alphabétisation: Avoir des parents qui les impliquent souvent dans des activités d'alphabétisation précoce, et assister à l'éducation pré primaire De même source aussi, les parents sont les premiers enseignants des élèves et 39% d'entre eux ont des parents qui déclarent souvent engager leurs enfants dans des activités d'alphabétisation telles que lire, parler ou chanter, leur raconter des histoires et leur apprendre à écrire des lettres alphabétiques. Ces élèves ont obtenu des résultats en lecture plus élevés que les élèves dont les parents les ont engagés moins fréquemment dans les activités d'alphabétisation précoce. Autre résultats soulevés par l'étude : 59% des élèves avaient fréquenté l'école pré primaire pendant au moins 3 ans, 29% des élèves ont été capables d'exécuter très bien les tâches d'alphabétisation dès leur entrée à l'école primaire. Ces élèves ont obtenu des résultats en lecture plus élevés en quatrième année que leurs camarades de classe qui ont commencé l'école avec des compétences en littéraire modérées ou peu de compétences. Sur une note positive, les tendances ont montré des augmentations dans 16 pays et seulement une diminution par rapport à 2011 dans le temps passé par les élèves sur les activités d'alphabétisation précoce. Les bons lecteurs ont fréquenté des écoles bien financées, axées sur l'enseignement et sécuritaires Par ailleurs, l'étude fait montrer que dans tous les pays, les élèves avaient un rendement en lecture plus élevé en moyenne s'ils fréquentaient l'école avec des étudiants plus aisés que des étudiants économiquement défavorisés, là où une proportion plus élevée de leurs pairs avaient des compétences en lecture et en écriture au début de la première année, et où l'instruction n'a pas été affectée par la lecture des pénuries de ressources. L'enquête fait ressortir, aussi, qu'en moyenne, 8% des élèves fréquentaient des écoles très ciblées, 54 à 55% étaient dans des écoles fortement axées et 37 à 38% dans des écoles de moyenne concentration. Un rendement supérieur en lecture était associé à une plus grande importance accordée au succès scolaire. Aure résultats intéressants dégagées de l'étude : 62 %des étudiants se trouvaient dans des écoles où les directeurs d'école ne rapportaient pratiquement aucun problème de discipline, et 8% étaient dans des écoles avec des problèmes modérés à sévères62 %des élèves étaient dans des écoles que les enseignants trouvaient très en sécurité et en bon ordre, et 3% étaient dans des écoles que les enseignants trouvaient moins que sûres et ordonnées57 %des étudiants ont déclaré ne jamais ou presque jamais être victime d'intimidation, et 14% ont rapporté être victimes d'intimidation chaque semaine. Les résultats de l'enquête PERLS 2016 font ressortir, d'autre part, qu'en moyenne, 27% du temps d'enseignement disponible est consacré à l'enseignement des langues et 18% sont consacrés spécifiquement à l'enseignement de la lecture. De plus, les étudiants ont pour la plupart des enseignants et des directeurs bien qualifiés. Les instructions de lecture impliquent souvent l'accès aux bibliothèques et au moins des activités informatisées hebdomadaires. Malgré les climats scolaires généralement positifs, selon les enseignants et les élèves eux-mêmes, certains élèves souffrent d'un manque de nutrition ou de sommeil et sont souvent absents. Par exemple, 26% des étudiants ont déclaré avoir faim tous les jours ou presque tous les jours et 15% ont dit qu'ils étaient absents au moins une fois toutes les deux semaines. Les élèves ayant ces attributs avaient des résultats de lecture inférieurs à ceux de leurs camarades de classe, estime-t-on. A. CHANNAJE
