الفشل الدراسي الزئبقي...

لحسن كجديحي
كثيرا ما يجد الطفل نفسه وسط الآخرين حيث لا يشعر بذاته. فيفشل في حين أنه على الجانب الآخر قد يجد نفسه خارج المنزل وخارج المدرسة وتعوض له زمرة الأنداد جوانب النقص التي يشعر بها ليحقق ذاته، وهنا قد ينطلق ويكتسب مهارات غير سوية وسلبية تجعل منه
راشدا لا يحترم الآخرين متسكعا متزمتا... ولا ننسى هنا دور الأسرة إذ قد تتسبب الأسرة نفسها أحيانا في خلق إنسان غير متقبل لدراسته وغير متكيف مع حياته المدرسية نتيجة عدم اهتمامها بطفلها ذاته وعدم إشباعها لحاجاته وانتظاراته وتعريضه بالتالي لإحباطات.وفي المقابل وبما أن لكل إنسان جانب مشرق يميزه عن غيره، حيث تستطيع الأسرة والمدرسة اكتشاف الجوانب الإيجابية في الطفل وتعزيزها وأن تضع كل منهما أصابعها على جوانب النقص والقصور لديه وتعدلها بما يتلاءم مع تحقيق التكامل المنشود في شخصية الطفل قصد إعداد ذلك الإنسان المتزن.
والفشل الدراسي يرجع إلى العديد من الأمور التي قد لا تكون لها علاقة بمستوى ذكاء الطفل، من بين هذه الأمور المناهج الدراسية وتكدسها والمدرسون أنفسهم، كذلك الكتاب المدرسي غير المشوق والتركيز على الجانب المعرفي والابتعاد عن الجوانب الوجدانية والعاطفية. إن هذه الآثار خطيرة ولا شك، لأن الطفل الفاشل دراسيا قد لا يكمل مسيرة تعليمه فيتقهقر عن زملائه، وبعضهم يلجأ إلى ترك دراسته تماما فنصبح هنا أمام حالة من "الحرمان التربوي " وهذه تؤدي إلى افتقار الطفل إلى الخبرات المنظمة الهادفة لنموه من قبل مؤسسة مسؤولة وهي المدرسة. وهناك أمر خطير جدا قليلا ما ننتبه له وهو أن خروج الطفل عن دائرة التعلم يجعله في حالة من الاستهداف لعوامل اجتماعية سلبية في المجتمع ( خاصة منها زمرة الأنداد ممن في مثل عمره).
أليس من الغريب أن ينجح الطفل المتسرب خارج نطاق المدرسة برغم فشله الدراسي؟. - قد يحدث هذا لعديد من الأسباب من ضمنها، أسباب اقتصادية كما يحدث في بعض المناطق القروية فيدفع بعض الآباء أبنائهم للعمل دون الدراسة من جل الكسب، وقد ينطلق الطفل إلى العمل اليدوي ويتقنه بكل مهارة وهنا تظهر إمكاناته التي لا تتناسب مع المدرسة والفصل الدراسي ، نظرا لعدم حضورها في الحصص المقدمة.
ولتجاوز هذه الإكراهات ينبغي أن يكون التعليم نفسه ذا معنى فتصبح خبرات التعلم في المدرسة متفقة مع طبيعة الطفولة وحاجاتها، ولا بد أن تعمل المدرسة باستمرار على استثارة دوافع التلاميذ وشوقهم وحبهم للتعلم وخبراته، فالمدرسة ليست مجرد معلومات تنقل للتلاميذ، بل هي خبرات محببة ملائمة لنموهم. كما يمكن للأسرة أن تلاحظ سلوك طفلها اليومي من خلال التفاعل الحر المباشر والملاحظة الدقيقة، واستجاباته للمؤثرات الخارجية حتى يمكن القول بأنه موهوب أو متميز في ناحية معينة. ويمثل هذا الدور الآن عبئا كبيرا على الأسرة لأنه دور المشجع والميسر لعمليات وخبرات تعلم الطفل ما بين البيت والمدرسة. وهكذا تغدو البيئة المدرسية ( مكملة لأعمال الأسرة ) غنية بالأنشطة والمهارات الحياتية التي تجعل من المدرسة حياة تعاش، فيتعلم فيها الطفل مجموعة من الخبرات التي ترتبط بحياته اليومية، وهنا تأتي ضرورة الاهتمام بالأنشطة المدرسية المتعددة إلى جانب التحصيل والاستيعاب، الأمر الذي يتيح مجالات مختلفة للطفل لكي يشبع حاجاته النفسية لاعتبار أن:(النجاح يؤدي إلى نجاح) وتلك أعظم مستويات تحفيز العمل المدرسي.
إن دور المدرسة لا يقل أهمية عن دور الأسرة باعتبار أن المدرسين يواجهون مشكلة التحصيل وعدم التركيز عند الطفل المريض. من الضروري هنا أن يتعاون المدرس مع المعالج النفسي ( الذي ينبغي أن تتوفر عليه المؤسسات التعليمية ) لإيجاد الحلول المطلوبة، ومن المستحسن إيجاد صف خاص بالأطفال المصابين بقلة الانتباه وكثرة الحركة إذا تجاوز عددهم العشرة مع إعداد برنامج خاص بهم (التمارين الرياضية، مشغل المهارات اليدوية مع توفير مدرب يشرف باستمرار على الأنشطة المختلفة، تعلم المهارات الاجتماعية مثل احترام الآخرين، والأنظمة المساعدة والتشجيع من أجل رفع معنويات الطفل، تعلم المهارات الأكاديمية والذي يجب أن يسبقه دائما إعطاء بعض التعليمات الضرورية والأساسية لتشغيل مراحل العمل المطلوب). وحينها يمكن أن نتحدث عن نوع من المردودية، وليس المردودية في معناها الشامل.