الشارع يستغل انقسام فكر التلميذ بين مؤسسة الأسرة والمدرسة

منظومتنا التربوية تعيش حالة انفصال وانفصام في غياب التربية السليمة

في حديثهم عن التلميذ، أبرز أساتذة باحثون في علوم التربية أن فكره مقسم بين ثالوث مؤسسة الأسرة وما تلعبه من دور مهم في تربية الناشئة، والمؤسسة التعليمية
وما تتمتع به من آليات بيداغوجية للتقويم والتهذيب وتنمية المعارف والقدرات الفكرية والمدارك لدى التلميذ، بالإضافة إلى الشارع، الذي يعتبر مؤسسة قائمة بذاتها لقوة تأثيرها على المسار التعليمي والتربوي للتلميذ.
وأبرزوا، في حديثهم ل"المغربية"، أن هذا الثالوث المفروض فيه أن يكون تياره متصلا ومتواصلا، نجده عديم التواصل وأواصله منحلة، والنتيجة أن منظومتنا التربوية تعيش حالة انفصال وانفصام، أفرزت العديد من الظواهر الشاذة، منها الهدر والانقطاع الدراسي والغش والانحرافات بشتى أنواعها، بالرغم من الجهود المبذولة من أجل إصلاح أركانها، التي تبقى محدودة جدا ما لم يكن الاشتغال على استراتيجيات مندمجة ومترابطة، معتبرين أن الشأن التربوي كل لا يتجزأ، وأي إخلال بحلقاته، يجعل مسألة الإصلاح تراوح مكانها.
إن تحقيق الإصلاح الأمثل، يقول فاعلون تربويون، ممن استقت "المغربية" آراءهم، يكون انطلاقا من الأصل أو المنبع، الذي ليس سوى الطاقات البشرية، التي تعتبر الناشئة إحدى بذورها الأولى، التي هي في حاجة إلى أرض خصبة لتنمو.
وأبرز محدثونا أن المدرسة والشارع والأسرة، تعد بمثابة الحقول المثمرة، لزراعة النبات الصالح، وعندما تكون المكونات البيولوجية لهذه الحقول، مركبة وتكتسب المناعة اللازمة ضد الطفيليات، نكون كرسنا لتنشئة في بيئة سليمة.
وفي سياق متصل، شدد فاعلون جمعويون على ضرورة ألا تستثني المنظومة التربوية دور الشارع باعتباره الحلقة الأصعب، في الثالوث، لأنه وبالنظر إلى مؤثراته، بسط أساليب احتياله على ذكاء التلميذ واستغلاله لاندفاعه وتلقائيته، فهو قادر على طمس ما راكمه التلميذ من معارف وتوجيهها، وجعلها غير ذات مفعول، مبرزين أنه لا يمكن المرور من وإلى مؤسستي المدرسة والأسرة، إن لم يجر المرور عبر الشارع، كجسر وفضاء له مقوماته وخصوصياته، وبالتالي، فإهماله يعني ضرب كل ما يمكن طرحه من استراتيجيات وبرامج عرض الحائط وجعلها عديمة المنفعة.
إلى ذلك، دعا نشطاء حقوقيون، في حديثهم إلى "المغربية"، جمعيات آباء وأولياء التلاميذ، باعتبارها صلة الوصل بين مؤسسة الأسرة، والمؤسسة التعليمية، إلى تقوية هياكلها ومكوناته، ونبذ ما وصفوه ب"أساليب الارتزاق والابتزاز"، التي تسيطر على عقلية بعض من قياديي هذه الجمعيات، التي تكاد لا تشتغل إلا في بداية السنة لجمع الاشتراكات ورسوم الانخراط، فيما دورها التربوي يبقى محدود جدا، داعين هذه الجمعيات إلى تغير نمط اشتغالها، لتكسير الفجوات بين المدرسة والتلميذ.
بدورهم،حمل العديد من رؤساء جمعيات الآباء مسؤولية هذا التباعد والتنافر، بين مؤسستي الأسرة والمدرسة، إلى عقليات بعض أطر الإدارة التربوية غير المؤهلة التي، حسب محدثينا، اختارت الإدارة لمجرد الارتياح من ثقل المسؤولية في القسم، داعين، في السياق ذاته، القائمين على الشأن التعليمي إلى حث رؤساء المؤسسات التعليمية على خلق تواصل دائم وفعال بين مؤسستي الأسرة والمدرسة.
وطالب محدثونا الجهات الوصية بضرورة عدم إغفال دور الشارع في صياغة أي مناهج تربوية، باعتباره الموجه غير المباشر للتلميذ، لما يتمتع به من أجواء الحرية والتلقائية والعفوية، الشيء الذي من شأنه أن يؤثر سلبا على مستوى تفاعل التلميذ مع عالمه الخارجي، مشددين على ضرورة تدارك القطاعات الحكومية لهذا المعطى، خصوصا أن الشارع متنفس لا مفر للتلميذ منه، ففي الشارع يمكن للتلميذ الانخراط في جمعيات شبابية رياضية أو مسرحية، والشارع هو الفضاء الذي يفرز فيه التلميذ ما يحمله من معارف ومفاهيم، ويأخذ بما هو ملموس على أرض الواقع سواء كان فعلا أو كلاما أو حركة، فالشارع، يؤكد محدثونا، مدرسة أخرى، لكن حجم الاستفادة منها يتجلى في كيفية الأخذ بالصالح وترك الطالح.