بيداغوجية الإدماج و الموت الصامت للمدرسة العمومية

عرفت المنظومة التعليمية المغربية تغيرات مهمة على مستوى البيداغوجيات, و قد تقرر أخيرا و بعد مخاض طويل إدراج بيداغوجية الإدماج , استجابة للميثاق الوطني للتربية و التكوين ثم اعتماد بيداغوجية الإدماج كإطار منهجي للمقاربة بالكفايات .
و لكن السؤال الذي يطرح نفسه بقوة هو لماذا تعمل الدولة المغربية ممثلة في وزارة التربية الوطنية على الإتيان في كل حين ,و في كل مرة ببداغوجية, جديدة أم أننا نتحدث عن موضة البيداغوجيات ؟ و ماذا يمكن أن تحقق بيداغوجية الإدماج ؟
الغريق يستنجد بأخيه الغريق, هذه هي سياسة الوزارة فوزارة التربية الوطنية تعيش أزمة من حيث لا تدري, و الدليل هو أن طالب المدرسة العمومية حينما يصل إلى المستويات العليا ماذا يقدم ؟ منتوجا معرفيا اقل ما يمكن أن يقال عنه انه رديء, وهذا خطر يهدد التعليم في المغرب , إذ وصلنا درجة متردية في التعليم و كان المدرسة المغربية ببيداغوجياتها و أطرها لا تنتج إلا أفواجا من المعطلين و الأميين من نوع أخر .
المغرب حقا بلد مستهلك من الدرجة الأولى, لدرجة أصبح فيها يستورد من الخارج بيداغوجيات متنوعة, فمن بيداغوجية الأهداف إلى بيداغوجية الإدماج, و الزمن كفيل بإثبات أن هذه البيداغوجية ولدت ميتة أصلا, لان المغرب ليس تربة خصبة للقيام بهذه البيداغوجية, و اقل دليل على ذلك أن تلميذ المدرسة العمومية يترجم الحروف اللاتينية إلى حروف اللغة العربية فهل ينتظر من هذا التلميذ أن ينتج نصا أو بالأحرى جملة في و ضعية معينة ؟
طبعا لا, هؤلاء حقا يتخيلون أن أطفالنا نوابغ, تكفيهم الأكلة الدسمة التي تثقل كاهلهم ( الكتب و المقررات الفاشلة )
و لكن لا انفي أن هذه البيداغوجية لو وجدت من يعمل بها و كان المتعلم و المعلم في المستوى أنا على يقين من أن الكل سيستفيد منها
فهذه البيداغوجية تجبر المعلم على التحديد الدقيق لأهداف التعلم وكذلك لعدة بيداغوجية من طرف آليات ووسائل مناسبة للتقويم, وهذه الوضعيات تحمل المتعلم من فصله و تضعه ضمن المجتمع كي يعيش مشكلا ما ثم يحاول ان يجد له حلا من خلال فك الوضعية .
ولكن فإنني لا أنكر أن المدرسة في شقها العمومي غير صالحة للاشتغال بالوضعيات مادام أن اغلب المتعلمين لم يكتسبوا أي موارد و المدرسة المغربية غارقة في إضراباتها و مطالبها المادية .
فالوزارة وضعت مجموعة من الوضعيات التي تناسب منطقة دون أخرى, متجاهلة أن المغرب خليط من الثقافات و العادات فهنالك وضعيات لم و لن يعيشها المتعلم الريفي آو الصحراوي ... بل هي خاصة مثلا بتلميذ الرباط آو مراكش...
كما أن الوزارة اقتصرت في مسالة التكوين و توزيع الكراسات الإدماجية على المدارس العمومية, في حين المدرسة الخصوصية والتي لا ينكر إلا جاحد دورها في الرفع من المردود المعرفي للتلاميذ, فقط اعتمدت على مجهودها الذاتي في التكوين و طباعة الكراسات .
و لا ننسى طبعا أن جوهر هذه البيداغوجية, هو الاشتغال على الموارد التي تم اكتسابها خلال سنوات التمدرس, و لكن إذا ما نزلنا إلى ارض الواقع فان التلميذ المغربي يدرس فقط من اجل اجتياز الامتحانات وإذا ما مر الامتحان مرت الموارد مرور الكرام فلا إدماج لمن لا موارد له .
كما أن هذه البيداغوجية تتطلب شروطا موضوعية, صراحة لا توجد إلا في العالم المثالي ( الوزارة ) و خطأ هذه الأخيرة دائما أن قانونها يأتي من فوق وليس من ارض الواقع .
ونهاية أقول أن بيداغوجية الإدماج لوحدها غير كافية لتجاوز ترسبات فشل المدرسة العمومية التي أصبحت تحتل المراتب الأخيرة بالمقارنة مع المدارس العربية ( فلسطين مثلا ) بالرغم من أن الدولة المغربية تنفق أموالا باهظة لتجاوز خلل هو أصلا في ضمائر المعلمين و الأساتذة و ليس في البيداغوجيات .